100
использованием ИТ, нахождение способов решения путем получения системы абстрактных
отношений в математической модели транспортной задачи, экспериментирование с
данными о поставщиках и заявках.
При самостоятельной работе студентов преподаватель применяет технологии сase-
study, метод проектов, рефлексию. Например, рассматривается ситуация по сase-study по
минимизации транспортных расходов подрядчика по доставке асфальта от 6
асфальтобетонных заводов 5 бригадам строительных участков автодорог области. Студентам
ставится проблема: при нехватке транспорта и отсутствия прямого маршрута между первым
заводом и пятым участком строительства дороги определить минимизующий затраты план
перевозок асфальта строительно-дорожным бригадам.
Рисунок 5 – Screencast на практическом занятии на тему «Транспортная задача»
Преподаватель предлагает студентам провести следующие этапы: 1) оцените и
проанализируйте описанную ситуацию из жизненной практики; 2) определите
характеристики, структуру ситуации, ее функции; 3) установите причины, которые привели
к возникновению данной ситуации; 4) обоснуйте и выберите варианты решения данной
ситуации с помощью методов решения транспортной задачи; 5) найдите варианты решения к
данной ситуации с применением компьютерных технологий.
Затем проводится рефлексия, преподаватель просит студентов ответить на вопросы: 1)
Как вы оцениваете собственный результат работы (является ли он точным, полезным)? 2)
Какие сложности вы преодолели в ходе работы с кейсом? 3) Как вы оцениваете, насколько
актуальна выполненная работа? 4) Какие эмоциональные реакции ощутили при решении
кейса?
На занятиях СРСП преподавателем могут применяться следующие технологии: сase-
study, мозговой штурм, тестирование, рефлексия. Например, предлагается проект на тему
«Разработка программного приложения по минимизации временных издержек по перевозкам
101
груза», в котором следующая проблема: отсутствует научное обоснование оптимизации
плана автомобильных перевозок с учетом скорости доставки грузов.
Решение проекта заключается в разработке программного обеспечения по оптимизации
временных затрат грузоперевозок путем нахождения оптимального плана перевозок,
минимизирующего затраты по времени. Решение возможно на основе метода решения
транспортной задачи при нехватке транспорта или отсутствия прямого маршрута для
составления рекомендаций подрядчику по перевозке грузов. К решению преподаватель
просит составить аннотацию на английском языке.
В условиях трехязычного обучения на сегодняшний день студенты информационных
специальностей разрабатывают электронные ресурсы на казахском и английском языках,
вводя в их содержание элементы выше описанных технологий. Например, в пособии по
дисциплине «Алгоритмы и их сложность» предлагаются в качестве упражнений кадры, в
которых показаны сообщения инструментальной среды программирования об ошибках на
английском языке. Обучающийся должен отметить правильный вариант ответа, поясняющий
о какой ошибке сообщает среда разработчику программы.В пособии есть ассоциограммы и
тесты.
Для усвоения произношения терминов на английском языке преподаватель предлагает
всем студентам дать определение любого основного термина по теме на разных уровнях:
нейтральная информация, эмоциональная, подробная информация, нужная, ненужная
информация на английском языке об этом термине, и наконец, где этот термин применяется.
Следующее задание в форме диалога по теме «Алгоритмы» между клиентом и
служащим на английском языке. Материалы берутся из разработанного нами электронного
учебника. Клиент задает простые вопросы: когда будет выполнена его заявка? Какой свой
документ он должен принести? Как называется сайт? Какой барузер он может использовать?
Остальные студенты группы слушают, делают записи в тетради.
В следующем задании преподаватель готовит диалоги, которые могут возникнуть у ИТ-
специалиста при разговоре с клиентами, руководством на английском языке. Материал
доступен в электронных учебных пособиях зарубежных издательствах, а термины
встречаются в разработанном нами электронном учебнике. Студенты парами озвучивают эти
диалоги, читая по бумаге. Остальные участники слушают, затем поочередно выступают в тех
же ролях.
Проведенный нами эксперимент по применению разнообразных технологий и заданий
показал, что в этом направлении остаются малоизученные проблемы [7-9]. Однако
потребность в кадрах, способных решать с применением информационных технологий
профессиональные расчетные задачи, и недооценивание дидактических возможностей
педагогических технологий обученияставит проблему исследования разработок по органи-
зации самостоятельной работой студентов по решению учебно-профессиональных задач.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.
2. Богданова Р.У. Повышение квалификации организаторов воспитательной деятельности в вузе.- СПб.:
Автономная некоммерческая организация «Центр информатизации образования», 2009.- 96 с.
3. Богданова Р. У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни
школьников. - СПб., 2001. - 206 с.
4. Болонский процесс. Компетентностный подход // Материалы сайта социологического факультета
МГУ [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.sodo.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=03
5. Лопанова Е. В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации: Учебно-методическое
пособие / Е. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих.-Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007.-120 с.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. Изд. 2-е.
7. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач // Проблемы теории и методики
развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования: Учеб. пособие / Под ред. П. В.
Конаныхина. - Кострома : КГПИ, 1994. -108 с.
8. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. -М., 1969.
9. Гуслова О.С. Поэтапное обучение студентов решению учебно-производственных задач [электронный
ресурс] – 2013.
Достарыңызбен бөлісу: |
