97
УДК 371.076
КАЛКЕНОВА Ә., КАСЫМГАЛИЕВ Д., КУАНДЫК А., КАДЫРОВА А.С.
ВКГУ имени С. Аманжолова, г.Усть-Каменогорск
О ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ РЕШЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
В УСЛОВИЯХ ТРЕХЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
В современных условиях будущему специалисту мало только теоретических знаний,
поскольку это не способствует конкурентоспособности выпускника на рынке труда.
Образовательная программа подготовки специалиста информационных специальностей
может быть адаптирована к к будущей профессиональной успешности выпускника, для этого
необходимо подготовить его к применению профессиональных умений и творческому
подходу к решению различных профессиональных проблем. [1, c.24-28]. В образовательной
деятельности технологии обучения влияют на повышение качества образования, например,
инновационные технологии стимулируют развитие творческих способностей, влияют на
формирование готовности к коммуникации, умений обосновывать и отстаивать свои
решения, а также на развитие навыков применения, систематизации и самостоятельного
пополнения знаний при решении производственных задач [2-4].
Рассмотрим на примере изучения темы «Транспортная задача» разные технологии,
применяемые преподавателем с целью разнообразия учебной деятельности студентов при
обучении их решению учебно-производственных задач. На лекциях возможна комбинация
технологий: таксономия Блума (рисунок 1), использование видеоматериалов (рисунок 2),
метод ассоциаграмм (рисунок 3).
Обосновывает применение метода решения задачи,
исходя
из
условия,
умеет
интерпретировать
численные результаты для принятия рекомендаций
Формулирует
правила
применения
методов
в
зависимости от исходных данных задачи
Находит
и
исправляет
ошибки
в
процессе
применения разных методов решения транспортной
задачи
Классифицирует
транспортные
задачи
по
их
условию, распознает опорный план перевозок,
значение общей стоимости перевозок
Определяет смысловые различия между видами
транспортных задач и методами их решения
Формулирует основные определения, записывает о
формулы для расчета баланса, ограничения, общей
стоимости перевозок.
Оценка
Синтез
Применение
Понимание
Знание
Анализ
Таксономия Б.Блума (лекция)
Рисунок 1 – Таксономия Блума на лекционных занятиях
Схема по таксономии Блума показывает преподавателю, какие знания и умения
должны сформироваться у студентов после изучения темы, результат преподаватель
проверяет путем организации на лекции бесед, обсуждений, выполнения простых заданий на
заполнение таблиц, формулировки контрольных вопросов [5-6]. Если уровень студентов
98
позволяет, то можно включать в материалы тексты на английском языке, например на уровне
«Знание», «Понимание».
Рисунок 2 – Применение видеоматериала на лекционных занятиях
Применение видеоматериалов организуется на занятиях СРСП, где происходит
закрепление темы. Преподаватель приготавливает студентам карточки с простыми
вопросами, на которые студенты отвечают после просмотра видеоматериала. Если
предложить этот же материал на английском языке, то в карточках задания будут на
распознавание терминов, в форме кратких ответов.
Рисунок 3 – Применение ассоциолграммы на лекционных занятиях
Задания по ассоциограмме означает самостоятельную работу студента в программе
Power Point по теме «Опорный план транспортной задачи» по созданию 5 ассоциаций и по
99
теме «Виды транспортных задач» по созданию 7 ассоциаций. Можно попросить составить
такую же ассоциограмму, но на английском языке. Затем преподаватель просит студентов
пояснить каждую ассоциацию в смоделированной ассоциограмме.
Не менее разнообразно может быть организована деятельность студентов на
практических занятиях: таксономия Блума, метод Колба (рисунок 4), разработка
SCREENCAST (рисунок 5).
Рисунок 4 – Метод Колба на практическом занятии
SCREENCAST представляет записанный преподавателем озвученный видеоряд
действий по выполнению расчетов для решения производственной задачи, которые должен
самостоятельно воспроизвести каждый студент. Для разнообразия можно составить
карточки, в которых включены вопросы по действиям при выполнении расчетов на
английском языке.
По таксономии Блума на этапе «Знание» преподаватель просит студентов привести
примеры понятий «опорный план», «баланс», «ограничения», «стоимость перевозки»,
«количество перевозок», «общая стоимость перевозки», «поставщик», «заявка». Студенты
перечисляют способы заполнения транспортной таблицы, воспроизводят вычисления общую
стоимость перевозок. На этапе «Понимание» студенты поясняют алгоритм решения по
методу северо-западного угла, осуществляют формализацию условия задачи на других
примерах, применяют приемы заполнения транспортной таблицы на других примерах. На
этапе «Применение» таксономии Блума организуется решение простых производственных
задач на грузоперевозки; задач при нарушении баланса, при нехватке транспорта или
отсутствия прямого маршрута.
На этапе «Анализ» таксономии Блума студентами совместно с преподавателем
анализируются взаимосвязи стоимости перевозки от наличия маршрута, организуется
решение экономических задач на грузоперевозки по критерию времени с применением
методов, анализируются различные источники информации для проведения расчетов. На
этапе «Синтез» таксономии Блума преподаватель организует решение прикладных задач с
Достарыңызбен бөлісу: |
