«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж.
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті
148
личностных качеств, которые являются неотъемлемыми составляющими
профессионализма
специалиста.
В
этой
связи
формирование
поликультурной личности занимает значительное место в подготовке
квалифицированного специалиста. Вместе с тем, современный
образовательный процесс вуза все еще остается традиционным и не
обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Одной
из причин этого является отсутствие целостной концепции формирования
поликультурной личности студента в образовательном процессе
средствами
учебных
предметов.
Но
существует
совокупность
философских, психологических, педагогических идей, которые способны
стать основой создания комплекса условий для эффективного
формирования
поликультурной
личности
будущих
специалистов
социальной сферы при обучении иностранному языку.
Параметрами развития личности сегодня являются не знания, умения
и навыки, а компетентности. Компетентность, как интегральная
характеристика личности, определяет ее способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с
использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и
наклонностей [3]. Так, в «Концепции модернизации образования на период
до 2012 года» общие и специальные компетенции рассматриваются как
фундамент, позволяющий выпускнику гибко ориентироваться на рынке
труда и быть подготовленным к продолжению образования. При этом
подчеркивается, что неотъемлемым компонентом профессиональной
подготовки современного специалиста любого профиля является
иностранный язык [5].
Иностранный язык способствует развитию коммуникативной, социо-
культурной, информационной и других компетентностей как ни одна
другая учебная дисциплина. Тем не менее, противоречие между
стремительно возрастающими требованиями к подготовке современных
компетентных специалистов и сложившимися в силу объективных причин
условиями обучения иностранному языку в неязыковом вузе ведет к тому,
что коммуникативный компонент в структуре базовых компетенций не
получает своего должного развития. На наш взгляд, в условиях
глобализации наибольшего успехов в процессе обучения иностранным
языкам позволяет добиться личностно-ориентированный подход в
преподавании. В его рамках обучающийся изначально является субъектом
обучения, носителем опыта жизнедеятельности, приобретаемого в
результате формального и неформального образования, в конкретных
условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и
понимания
мира.
Субъектная
позиция предполагает осознание
собственного отношения к тому, что происходит, степени личностного
влияния на эти процессы. Осознание человеком собственного отношения к
«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж.
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті
149
происходящему является необходимым условием для адаптации к
дальнейшей жизни и профессиональной деятельности. Таким образом,
акцент с трансляции готового знания преподавателем перенесен на
самостоятельные поиск и производство знания обучающимся. Что, в свою
очередь, предполагает изменение стиля взаимоотношений между
педагогом и обучающимся, обучающимся и образовательной средой.
Переход
от
педагогического
воздействия
к
педагогическому
взаимодействию является одним из условий поиска и внедрения
эффективных методов обучения иностранным языкам[2,с.150].
Новая парадигма взаимоотношений внутри образовательного
процесса требует и инновационных технологий, способных изменить
принципы организации учебного процесса в сторону самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся,
способствовать
формированию навыков самоанализа и самооценки, развивать навыки
общения, работы в команде, учить принимать ответственные решения в
ситуациях выбора, то есть – развивать проблемно-поисковое мышление.
Развитие языковой компетентности обучающихся должно строиться
исходя из необходимости вовлечения каждого студента в активный
познавательный процесс на всех уровнях овладения всеми видами речевой
деятельности; необходимого и достаточного объема устной практики для
каждого коммуниканта на каждом занятии; использования изучаемого
языка на этапе его творческого применения в качестве средства общения,
что предусматривает создание не только искусственной языковой среды,
но и естественной, приближенной к реальным жизненным ситуациям,
формирующей реальную потребность в использовании изученного
материала
для
общения
с
носителями
языка;
использования
культурологического материала; формирования не только языковой, но и
социо-культурной компетенции [2, с. 152]. Профессионально-творческое
саморазвитие студента наиболее полно реализуется в процессе проектной
деятельности.
Проект –это самостоятельно планируемая и реализуемая работа, в
которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный
контекст другой деятельности [4, с.10]. Проектное задание, которое даётся
на
группу
обучаемых,
непосредственно
связывает
овладение
определённым предметным знанием с реальным использованием этого
знания. Комплексный интегративный характер проектной работы
позволяет студенту выстраивать единую картину мира, собирая для этого
ранее полученные знания и навыки и приобретая новые. При этом
ориентация на создание проекта как личностного образовательного
продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно
значимым, личностно-мотивированным [5]. Популярность использования
метода проектов при изучении иностранного языка объясняется тем, что
Достарыңызбен бөлісу: |
