130
оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной
работы;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
анкетирование
школьников
и
родителей
в
рамках
внутришкольного контроля;
вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне школы;
результативность участия субъектов образования в целевых
программах и проектах различного уровня.
Ожидаемый результат
Результатом программы внеурочной деятельности должно стать
теоретически обоснованная и экспериментально апробированная
модель уклада школьной жизни, частью которой является организация
внеурочной деятельности и отработанный механизм ее реализации в
процессе воспитания и социализации.
1.
Освоение
учителем
современных
образовательные
подходов.
2.
Готовность к производительному труду.
3.
Готовность к дальнейшему образованию.
4.
Сформированность мировоззрения.
5.
Сформированность общей культуры.
6.
Сформированность потребностей.
7.
Снижение правонарушений обучающимися школы.
8.
Увеличение % охвата обучающихся второй половиной дня.
9.
Снижение % заболеваемости обучающихся.
10.
Внедрение эффективных форм организации отдыха,
оздоровления и занятости детей.
11.
Улучшение психологической и социальной комфортности в
едином воспитательном пространстве.
12.
Укрепление здоровья воспитанников.
13.
Развитие творческой активности каждого ребёнка.
14.
Укрепление связи между семьёй и школой.
Таким образом, педагогический коллектив Ключевой средней
школе, применяя личностно – ориентированные технологии обучения и
воспитания, сумел поставить в центр всей школьной образовательной
системы личность ребенка, обеспечить комфортные, бесконфликтные и
безопасные условия ее развития, реализовать ее природные
потенциалы. Технологии личностной ориентации позволили найти
методы и средства обучения и воспитания, соответствующие
индивидуальным особенностям каждого ребенка, перестроить
содержание образования, противопоставить авторитарному подходу к
131
детям – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создать условия для
творчества и самоактуализации личности. Взаимодействие детей и
взрослых реализуется через практику сотворчества, педагогическую
поддержку, общение.
Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с
социальной
средой,
поэтому
школа
постоянно
выявляет
воспитательный потенциал окружения, устанавливает связи.
Классный руководитель, как и прежде, остается одной из
ключевых фигур в школе, осуществляющей воспитание и развитие
ребенка. Он изучает и анализирует его индивидуальные особенности,
условия жизни, прогнозирует развитие коллектива, помогает учащимся
в формировании их личностного самоопределения.
Существенно отличается деятельность классного руководителя в
сельской школе. Знание личностных особенностей, бытовых условий
жизни,
отношений
в
семьях
обеспечивает
возможность
индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. В
зависимости от характера и сложности проводимых дел классные
руководители участвуют в работе как консультанты разновозрастного
коллектива, как временные руководители подготовительной работы,
как равные члены коллектива.
Поддержка
мотивации
воспитательной
деятельности
педагогов.
Мотивация придаёт деятельности человека смысл, побуждает его
развитие в определенном направлении. Мотивация призвана повышать
качество работы, результативность, улучшать микроклимат в школе, а
также помогать в достижении профессиональных целей, давать
положительную перспективу, подготавливать педагогические кадры
для инноваций.
132
Заключение
Сегодня мир чрезвычайно быстро меняется, и, соответственно
воспитательные системы должны формироваться параллельно
процессам развития общества и образования. Главной целью учебно-
воспитательного процесса становится создание образовательной среды,
в которой каждый ребенок хотел, умел и любил учиться,
совершенствуя себя.
Деятельность по достижению данной цели заключается в
обеспечении благоприятных условий для разностороннего развития и
саморазвития учащегося и педагога, их мировоззрения, творческих
способностей,
интеллектуального
потенциала
на
основе
гуманистического, личностно-ориентированного образования.
Поскольку основное предназначение воспитательной системы
заключается в содействии развитию личности обучающегося и
формированию коллектива, проектирование воспитательных систем, в
том числе внеурочной деятельности, в настоящее время является
одним из важных процессов социально-педагогической деятельности.
Требования, предъявляемые в настоящее время к выпускникам
школы, самой школе как государственному институту, переводят
внеурочную познавательную деятельность из приоритетного в
актуальный вид деятельности для всех участников педагогического
процесса.
Для создания целостной системы внеурочной деятельности в
школе необходимо провести следующие мероприятия:
внеурочную
деятельность
включить
в
образовательную
программу школы;
наполнить внеурочную деятельность конкретным содержанием;
разработать Положение о внеурочной деятельности;
составить перечень программ внеурочной деятельности;
подобрать кадры для проведения внеурочных занятий;
разработать рабочие программы внеурочной деятельности;
обеспечить материально-техническое оснащение внеурочной
деятельности;
утвердить сроки и этапы реализации программ внеурочной
деятельности;
информировать родителей о системе внеурочной деятельности.
Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее
150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся
дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда
не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира
разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему
предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и
Достарыңызбен бөлісу: |
