Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования

133 
 
приоритетов  быта  вполне  могут  быть  и  ценности  дополнительного 
образования.  
Организации  дополнительного  образования  создают  все  условия 
для  личностного  развития,  профессионального  самоопределения, 
творческого  труда  детей,  реализации  их  способностей,  адаптации  к 
жизни  в  обществе,  формированию  гражданского  самосознания. 
Целесообразность  использования  дополнительного  образования  в 
системе  воспитания  и  развития  детей,  состоит  в  том,  что  оно 
объединяет  в  единый  процесс  воспитания,  обучения  и  развития 
личности  ребенка.  В  организациях  дополнительного  образования 
реализован приоритет воспитания. Дополнительное образование имеет 
возможность  расширить  и  углубить  знания  и  умения,  полученные 
ребенком  в  школе  и  при  этом  высветить  основные  ориентиры  его 
будущей профессии.  
Мы  не  имеем  права  лишать  ребенка  возможности  предпочесть 
среду,  где  он  может  проявить  себя  и  овладеть  способами  разумной 
жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность 
теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела 
по  душе,  выявить  предпочтения  ребенка  и  можно  развивать  его 
способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в 
школе,  не  обрекая  ребенка  и  его  родителей  на  поиск  дополнительных 
услуг на стороне.  
Школа  является  первой  организованно-действующей  средой, 
длительное  время  влияющей  на  ребёнка  в  период,  когда  он  проходит 
три  важнейших  этапа  развития,  детство,  отрочество,  юность.  Школа 
аккумулирует  все  воздействия  среды  в  целом.  Преобразование 
социальной  позиции  подростка  рассматривается  в  органической 
взаимосвязи с преобразованиями социальной среды.  
Социальные  функции  школы  состоят  в  том,  чтобы  обеспечивать 
приобщение  подрастающих  поколений  к  ценностям,  созданным 
цивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её 
богатств. 
Источник 
социальной 
активности, 
формирующей 
потребности,  находится  в  общественно-  политической  и  культурной 
среде жизни, которая воздействует на школу. 
Образ  жизни  детей,  уровень  их  развития,  служат  важнейшим 
индикатором  благополучия  страны.  Социальное  воспитание  детей 
объективно  служит  государственным  инструментом  стабилизации 
общества.  Социальное  воспитание  должно  достигать  двух  целей: 
успешности  социализации  подрастающих  поколений  в  современных 
условиях  и  саморазвития  человека  как  субъекта  деятельности  и  как 
личности. 
Современная 
школа 
должна 
управлять 
воспитательным 
процессом.  

134 
 
Литература 
 
1. Закон РК «Об образовании» (2007 г.) 
2. Указ  Президента  Республики  Казахстан  «Об  утверждении 
Государственной  программы  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 гг.» от 7 декабря 2010 года № 1118. 
3. «Типовые правила деятельности организаций дополнительного 
образования для детей», утвержденные постановлением Правительства 
Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.  
4. Асмолов А.Г.  Системно-деятельностный  подход  к  разработке 
стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — 
№ 4. — С. 18 — 22. 
5. Григорьев Д.В. 
Внеурочная 
деятельность 
школьников. 
Методический  конструктор:  пособие  для  учителя  /  Д.В. Григорьев, 
П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c. 
6. Григорьев Д.В.  Программы  внеурочной  деятельности.  Игра. 
Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений 
/  Д.В. Григорьев,  Б.В. Куприянов,  П.В. Степанов.  -  М.:  Просвещение, 
2011. — 96 c. 
7. Л.  В.  Занков.  Избранные  педагогические  труды.  М.: 
Педагогика, 1990 
8. Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в 
начальной  школе.  От  действия  к  мысли:  пособие  для  учителя/             
А.Г.  Асмолов,  Г.В.  Бурменская,  И.А.  Володарская  и  др.];  под  ред.             
А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-152 с. 
9. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и 
основное  образование.  /  Под  ред.В.А. Горского.  —  2-е  изд.  —  М.: 
Просвещение, 2011. — 111 с. 
10. Смирнов Д.В.,  Горский В.А.,  Тимофеев А.А.  Примерные 
программы  внеурочной  деятельности.  Начальное  и  основное 
образование. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с. 
11. Степанов 
П.В.  Диагностика  и  мониторинг  процесса 
воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова/ - 
М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c. 
12. Сейталив К., Амиралиев Ш. Единство воспитания и обучения. 
- Алматы, 1983.  
13. Кунантаева К.К. Объединение учащихся во внеучебное время. 
- Алматы, 1983. 
 
 
 

135 
 
Приложение 1 
 
Модель дополнительного образования в системе учебно-
воспитательной деятельности школы   
 
Предмет деятельности 
Предметом деятельности является дополнительное образование в 
школе 
Организация образовательного процесса  
Программы 
дополнительного 
образования 
являются 
программами по выбору и отвечают родительскому и детскому заказу. 
Образовательные 
программы 
могут 
быть 
типовыми, 
модифицированными,  авторскими,  предметными,  надпредметными, 
межпредметными, интегрированными. 
Образовательная  деятельность,  организованная  в  системе 
дополнительного  образования  детей  в  школе,  осуществляется  в 
соответствии  с  программами,  разработанными    педагогами,  которые 
утверждаются Советом школы.  
Программное обеспечение: 
Основанием 
выбора 
веера 
программ 
дополнительного 
образования является исследование рынка запросов родителей и детей 
и наличие базы ресурсов. 
Дополнительные образовательные программы: 
 
углубляют  и  расширяют  знания  учащихся  по  основным  и 
факультативным предметам; 
 
делают  школьное  обучение  личностно-значимым  для 
многих учащихся; 
 
стимулируют 
учебно-исследовательскую 
активность 
школьников; 
 
повышают 
мотивацию 
к 
обучению 
ряда 
общеобразовательных курсов. 
Требования к программам: 
 
интегрированные в разных областях   
 
программы  -  носители  новых  технологий  (проектной, 
исследовательской и др.); 
 
в  программы  должны  быть  заложены  социальные  пробы  и 
практики; 
 
в  программах  определены  современные  организационные 
формы; 
 
программа может быть составлена как на группу, так и для 
индивидуального обучения. 
Разработанные 
педагогами 
программы 
должны 
пройти 
экспертизу.