106
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
школьников
Целью диагностики является выяснение, того, что являются ли и
в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности,
которыми занят школьник. Делается это для того, чтобы обнаруживать
и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной
сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный
опыт воспитания.
Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно
необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того
чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению
воспитания.
Воспитание — это управление процессом развития личности
ребёнка через создание благоприятных условий. Соответственно и ди-
агностика должна быть направлена на изучение личности ученика и
создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.
Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики - это личность самого
воспитанника
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На
какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему
миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе
воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника,
можно различными способами. Это может быть наблюдение за
поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в
повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических
ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх,
погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в
организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным
проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников:
дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как
одно из важнейших условий развития личности ученика
Традиционно в школах внеурочная деятельность организуется
главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции,
детском общественном объединении и т. д.
Современный ребёнок развивается как личность в нескольких
разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу
вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих
коллективах ролей и по длительности пребывания в них ребят. Влияние
107
коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он
может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за
счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий
потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива
(диагностическая методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас
коллективе?»).
Для
диагностики
характера
взаимоотношений
школьников целесообразно использовать методику социометрии.
Третий предмет диагностики — это профессиональная
позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности
ученика
Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где
деятельность выступает одним из способов реализации его базовых
ценностей.
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание
сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего
лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность); какие
профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие
ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу
формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер
педагогической
позиции.
Сформирована
ли
у
воспитателя
гуманистическая
или
авторитарная
педагогическая
позиция,
предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает
его для воплощения своих замыслов? Здесь можно использовать
методику диагностики профессиональной позиций педагога как
воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной
деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:
разрабатывать
образовательные
программы
внеурочной
деятельности с чётким представлением о результате;
подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые
гарантируют достижение результата определённого уровня;
выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к
результатам другого;
диагностировать результативность и эффективность внеурочной
деятельности;
оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому,
на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные
формы предполагаемым результатам и т. д.).
Таким образом, вследствие реализации в школе одной из моделей
организации внеурочной деятельности эффективность системы
воспитания и социализации школьников может быть повышена, а
108
также создан особый уклад школьной жизни.
Существенными характеристиками внеурочной деятельности в
школе станут:
ориентированность на образовательные запросы обучающихся,
родителей, общества, государства;
принятие ребенком
ценностей через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с
учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими
значимыми для него субъектами;
использование различных источников базовых ценностей
(содержание
учебного
материала,
фольклор,
художественная
литература, фильмы и т.д.);
согласованность деятельности различных субъектов воспитания и
социализации при ведущей роли общеобразовательной школы;
реализация средового подхода в воспитании и социализации
детей.
Жизнь
ребёнка,
пронизанная
многообразными
видами
деятельности и включенная в систему позитивных отношений с
окружающей
действительностью,
способствует
созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу
из позиции потребителя в позицию производителя материальных и
духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека.
Республиканский проект по организации занятости
школьников
во внеурочное время «Школа после уроков»
Внеурочная деятельность - это процесс добровольной,
осознанно
целенаправленной,
самодеятельной
и
творческой
жизнедеятельности школьников и взрослых.
Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного
процесса школы, одна из форм организации свободного времени
обучающихся.
Направления,
формы
и
методы
внеурочной
(внеклассной) работы практически совпадают с направлениями,
формами и методами дополнительного образования детей.
Текущая ситуация
Система школьного дополнительного образования недостаточна
развита. Внеурочная работа в школах требует новизны, новых форм,
обновления программ кружков, клубов, студий, элективных курсов,
школьных научных обществ.
Идея проекта:
Достарыңызбен бөлісу: |
