67
безусловно, показывает значимость овладения молодежью основами
конфликтологической грамоты.
Сегодня роль воспитательной функции этноконфликтологии трудно
переоценить. Опираясь на опыт и достижения других наук и смежных
дисциплин, она способна переубедить молодых людей в необходимости
коррекции стереотипов мышления, способна доказать преимущество
ненасильственного урегулирования и созидательного сотрудничества.
Литература:
1. Абашин С. Расизм, этнография и образование: вопросы и сомнения //
Расизм в языке образования / под ред. В. Воронкова, О. Карпенко, А. Осипова.
– СПб.: Алетея, 2008.
2. Авксентьев А. В. Этническая конфликтология: проблемы становления
// Современная конфликтология в контексте культуры мира: материалы I
Междунар. конгресса конфликтологов / под ред. Е. И. Степанова. – М. :
Эдиториал УРСС, 2001.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО АТЛАСА ПРИ
ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ
Дамекова С.К., Симакин М.В.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
Damekova_S@mail.ru, Simakin_49@mail.ru
Стратегическая
роль
геоинформационных
систем
(ГИС)
для
географического образования не вызывает сомнений, но есть различия в
понимании того, чему, когда и как учить. В статьепредставленынекоторые
аспекты по интеграции ГИС в школьное образование Казахстана.
Анализ научной и специальной литературы, педагогической практики
показывает, что применение электронных учебных атласов на уроках
географии и во внеурочной деятельности существенно расширяет сферу
учебной деятельности обучающихся и учителя, стимулирует познавательный
интерес, формирует геоинформационную компетентность обучающихся.
В статье рассматривается проблема формирования геоинформационной
компетентности учащихся на основе применения, разработанного авторами,
электронного учебного атласа по географии в контексте требований
государственного стандарта образования Казахстана.
Научная новизна нашего исследования состоит в том, что разработано
инновационное средство обучения – электронный учебный атлас по географии,
обеспечивающий эффективность обучения школьников на уроках географии в
школе.
68
Обобщение современного состояния использования геоинформационных
технологий в системах образования разных стран выполнен в работе
исследователей (Milson, A.J., Demirci A. Kerski J., ), (Donert K.).
Применение
ГИС
в
проектной,
исследовательской
деятельности
обучающихся
рассматривает (Demirci A.). В рамках проекта e-MAPScholar (Blake C., Jones A.,
Davies C.,) изучают вопросы создания геоинформационного образовательного
портала. (Roosaarea J, Liibera U ) рассматривают некоторые аспекты ГИС
образования в Эстонии.
Анализ статей по использованию ГИС в образовании (BakerT.R., и др.,
2012) показывает, что статус ГИС в школьном образовании пока не
установлен. Классический вопрос: учить географию с ГИС или обучить
использованию инструментов ГИС остается актуальным. Объективная причина
такой ситуации заключается в быстром развитии ИКТ, в результате которых
конкретные инструменты ГИС быстро развиваются и понимание по
использованию ГИС постоянно меняется. Университеты пытаются идти вместе
с технологическим развитием, но школьное образование имеет ограниченную
возможность изменятся так быстро. Школа традиционно консервативна,
сдерживается фиксированной учебной программой и жесткими правилами для
обеспечения требований к качеству средств в обучения. Одним из главных
ограничений использования ГИС в реальном учебном процессе является
отсутствие учителей, обладающих геоинформационной компетентностью (7
Höhnle др., 2010).
Вопросы создания специализированных геоинформационных систем для
образования рассматриваются в работах (Нaeberling C., Baer Н. 2011). В
практике преподавания географии в средней школе применяется школьная
геоинформационная система «Живая география», разработанная ЗАО
"Конструкторское бюро "Панорама" (). В работе (Ormeling F.) определены
функции электронного учебного атласа. Проблемы научного обоснования
сущности геоинформационной компетентности и ее формирования стали
предметом ряда исследований. В работе (OrekhovaA., 2014) вводится
следующее
определение
геоинформационной
компетентности
―Геоинформационная компетентность обозначает характеристику личности
учащегося, готового и способного решать познавательные и практические
задачи географической направленности, возникающие в учебной и различных
сферах социальной деятельности, требующие принятия эффективных решений
и их исполнения с учетом сложившегося опыта работы со средствами ГИС-
технологий‖.
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан
на 2011-2020 годы имеет заметное влияние на преподавание в школах,
реальный учебный процесс в классах зависит от профессионализма учителей.
Многие исследования показывают, что отсутствие подготовки учителей в ГИС,
отсутствие подходящих учебных пакетов, высокой общей нагрузки учителей и
необходимость дополнительного времени подготовки являются основными
препятствиями в интеграции ГИС в школьную географию (Liu S., Zhu X., 2008)
