416
требование подготовки и переподготовки общеобразовательных педагогов [1].
Известно, что раньше две системы – общеобразовательная и специальная
существовали как две отдаленные, не вступающие в контакт, системы, каждая
из которых выполняла свои функции и практически существовала автономно.
Система общеобразовательных дошкольных и школьных организаций была
нацелена на здоровых детей. Система специального (коррекционного)
образования,
ориентированная
на
работу
с
детьми
с
особыми
образовательными потребностями. Несмотря на высокую эффективность
системы специальных дошкольных и школьных организаций, некоторые
ученые отмечали в своих трудах ее недостатки, основным из которых является
изоляция ребенка с ООП от реальной жизни и обычной среды. А. Гуцман,
анализируя немецкий опыт, писал, что большинству выпускаемых из школ
глухонемых недостает умения справляться с явлениями и требованиями
общественной жизни. Происходит это, конечно, оттого, что сама школа
изолирует их от жизни[2].
Выдающийся ученый Л.С. Выготский, анализируя недостатки
специальной школы, подчеркивал, что важнейший ее недостаток состоит в том,
что отрывает ребенка от нормальной среды, изолирует и помещает его в узкий,
замкнутый мирок, где все приспособлено к его дефекту, где все рассчитано на
дефект, все напоминает о нем.Он писал, что «эта искусственная среда во
многом расходится с тем нормальным миром, в котором придется жить
глухонемому... Всѐ питает в этой среде дефект, все фиксирует глухого на его
глухоте и травмирует его именно в этом пункте. Здесь не только не
развиваются, но систематически атрофируются те силы ребенка, которые
помогли бы ему впоследствии войти в жизнь. Душевное здоровье, нормальная
психика дезорганизуются и расщепляются; глухота обращается в травму. Такая
школа усиливает психологию сепаратизма, она по своей природе
антисоциальная и воспитывает антисоциальность. Выход дает только коренная
реформа всего воспитания в целом» [3]. Такая реформа происходит в настоящее
время, и она носит название «инклюзивное образование». Инклюзивное
образование – это новый взгляд на систему образования, отражающий все более
распространяющуюся гуманность общества по отношению ко всем членам
общества в независимости от физических, интеллектуальных, национальных
расовых и других особенностей.
У истоков внедрения практики инклюзивного образования, разработки
его нормативно-правовых основ в Республике Казахстан стоял профессор Р.А.
Сулейменова [4]. Развитию данной идеи, рассмотрению вопросов подготовки
педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования
способствовали исследования профессора З.А. Мовкебаевой[5]. Первым
исследователем,
осветившим
научно-методологические
аспекты
организационно-педагогических условий включения детей с особыми
образовательными потребностями в учебный процесс общеобразовательной
школы, является Байтурсынова А.А. [6].
В 2006-2008 гг. в рамках научных проектов МОН РК коллективом
417
ученых (А.Х.Аргынов, П.Ш.Маханова, С.С. Оразахынова), под руководством
А.К. Кусаинова было проведено исследование на тему «Разработка научно-
методических основ организации профессионального обучения взрослого
населения в областиинклюзивного образования». В 2013 году в рамках проекта
«СОРОС Казахстан» авторским коллективом (Искакова А.Т., Мовкебаева З.А.,
Закаева Г.З., Айтбаева А.Б., БайтурсыноваА.А.) было разработано учебное
пособие «Основы инклюзивного образования».
Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить,
что это не только создание технических условий для беспрепятственного
доступа детей с ООП в общеобразовательные учреждения, но и специфика
учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом
психофизических возможностей ребенка с ООП.
Анализ социально-педагогической ситуации в контексте современности
позволил нам выявить следующие противоречия:
между активной разработкой законодательных актов и их
декларативным характером, отсутствием механизмов их исполнения;
между активным практическим спросом на технологии, методы,
формы социально-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии и
недостаточностью
их
разработанности
в
социально-педагогических
источниках;
между необходимостью организации комплексной помощи детям с
особыми образовательными потребностями и подросткам в их социальной
адаптации.
Такая ситуация с противоречиями в инклюзивной среде требует
определенных мер в системе образования, во-первых, создание благоприятных
условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-
нравственного, интеллектуального); во-вторых, оказание ребенку комплексной
помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нем; в-третьих, защита ребенка в его жизненном пространстве.
Учитель в инклюзивной среде должен иметь специальные компетенции,
такие как:
- знание психолого – медико-педагогических особенностей развития
личности и еѐ микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности,
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и
воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и
поддержку;
- умение определять задачи, формы, методы социально – педагогической
работы, способы, решения личных и социальных проблем ребѐнка, принимает
меры по социальной защите и социальной помощи в реализации прав и свобод
личности обучающихся, воспитанников, детей;
- навыки посредничества между обучающимися и школой, семьѐй,
средой, специалистами различных социальных служб, ведомств, и
административных органов;
- умение создавать условия для развития талантов, умственных и
