418
физических способностей обучающихся (воспитанников) во внеурочное время;
- умение
создавать эмоционально-комфортную среду гуманных,
нравственно здоровых отношений.
Инклюзивное образование интенсивно входит в практику современной
школы, ставит перед ней много сложных вопросов и новых задач. Согласно
идеальным канонам, инклюзивное (включающее) образование – процесс
развития общего образования,
который подразумевает доступность
образования для любого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию детей
с особыми потребностями. Инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты
жизни школы. Прежде всего, должна быть создана моральная, материальная,
педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям
любого ребенка; которую возможно обеспечить только при тесном
сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех
участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые
изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но
и самого обычного. Для детей с ООП принцип инклюзивного образования
означает,
что
разнообразию
потребностей
учащихся
с
особыми
образовательными потребностями должна соответствовать образовательная
среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее
включающей.
Как полагают Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р., реализация этого
принципа означает:
1) все дети должны быть включены в образовательную и социальную
жизнь школы по месту жительства;
2) задача инклюзивной школы – построить систему, удовлетворяющую
потребности каждого;
3) в инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью
обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать
безопасность и уместность.
Инклюзивное образование связано с изменениями на ценностном,
нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе
связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт
ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном
стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые
методы педагогической работы.
Таким образом, особо важной становится проблема формирования
профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному
образованию. Педагоги, имеющие эффективный опыт работы в условиях
инклюзивного образования, предлагают следующие способы включения:
1) принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в
классе»;
2) включать их в те же виды активности, хотя ставить разные задачи;
3) вовлекать учеников в групповые формы работы и в групповое решение
задач;
419
4) использовать активные формы обучения – манипуляции, игры,
проекты, лаборатории, полевые исследования.
Инклюзивное образовательное сообщество во многом изменяет роль
педагога. Липски и Гартнер считают, что педагоги способствуют активизации
потенциала учащихся, при сотрудничестве с другими преподавателями в
условиях вовлечения в разнообразные виды общения с учениками, так что
узнают каждого индивидуально, кроме того; при участии в широких
социальных контактах вне школы, в том числе с социальными ресурсами
поддержки и родителями.
Практика инклюзивного образования в Республике Казахстан
реализуется в школе-гимназии № 65 г.Астана, которая является
экспериментальной площадкой Национального научно-практического центра
коррекционной педагогики, средней общеобразовательной школе №116
г.Алматы, в средней общеобразовательной школе №19 г.Кокшетау в которых
обучаются школьники с нарушениями слуха, зрения и ДЦП. Целью
деятельности модельного Ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования в Акмолинской области является – создание необходимых
условий для полного и эффективного включения в общеобразовательные
школы детей с особыми образовательными потребностями в обучении,
оказание комплекса научно-методических услуг с целью удовлетворения
потребностей педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения
развития, и их родителями.
Таким образом, инклюзивное образование, имея все правовые,
морально-этические, гуманистические, социальные характеристики призвано
обеспечить формирование у будущих педагогов высоконравственные
качества, способствующие дальнейшему продвижению идей и принципов
«равного образования для всех».
Литература:
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан
на 2011–2020 годы, Астана, Акорда, 7 декабря 2010 года № 1118
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - Собр. соч., т.1.
М., 1982. – 654 с.
3. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996. – 286 с.
4. Сулейменова Р.А. Социальная коррекционно-педагогическая поддержка
как путь интеграции детей с ограниченными возможностями. Проблемы
включения детей со специальными образовательными потребностями в
общеобразовательный процесс. Алматы: Раритет, 2002, с. 9-17.
5. Мовкебаева З.А. Вопросы подготовки педагогических кадров в
Республике Казахстан к работе в условиях инклюзивного образования //
Педагогика и психология. – 2013. - №2. – С.6-11.
6. Байтурсынова А.А. Организационно-педагогические условия включения
детей
с
ограниченными
возможностями
в
учебный
процесс
общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. – Алматы: 2010.
