366
развитых странах.
Казахстан, являясь членом международного сообщества, полностью
поддержал основополагающие принципы равных прав на образование для всех
детей, изложенные в международных документах в области прав человека, и
закрепил гарантии права детей на получение образования в Законах Республики
Казахстан.
Главный импульс инклюзивному образованию был дан в 1994 г. на
Всемирной конференции по образованию детей с особыми потребностями,
проходившей в Саламанке. Рекомендации Конференции основывались на
принципе инклюзивного образования: «... школы должны отвечать
потребностям всех детей, независимо от их материальных, интеллектуальных,
социальных, эмоциональных или иных условий, они должны охватывать как
детей-инвалидов, так и одаренных детей, беспризорных и работающих детей,
детей из отдаленных районов и детей кочевников, детей, относящихся к
языковым, этническим или культурным меньшинствам, а также детей из других
находящихся в неблагоприятном положении или маргинальных групп
населения»[1]
Опираясь на научные исследования в области инклюзивного образования
[1,.2,3,4,5,6] можно отметить образовательный, социальный характер, а также
экономическое обоснование инклюзивного образования.
Образовательный характер инклюзивного образования обеспечивается
реализацией требования совместного обучения всех детей, разработкой
методов обучения, которые отвечают индивидуальным различиям и тем самым
приносят пользу всем детям.
Социальный характер инклюзивного образования характеризуется
изменением отношения к имеющимся различиям путем совместного обучения
всех детей, создавая тем самым основу для справедливого и
недискриминационного общества, которое поощряет людей жить вместе в
мире.
Экономическое обоснование инклюзивного образования заключается в
том, что содержание школ, в которых обучаются все дети вместе экономически
более выгодное средство обеспечения образования для всех, чем создание и
содержание сложной системы различных типов школ, специализирующихся в
области образования конкретных групп детей.
Важно также отметить, что инклюзивное образование (от английского
слова inclusion - включение) позволяет реализовать образовательные цели не
только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или
иной степени, выделяются из большинства.
Основой
модели
инклюзивного
образования
детей
с
особыми
образовательными потребностями является идеология, которая исключает
любую дискриминацию детей, которая обеспечивает толерантность, равное
отношение ко всем детям, но создаѐт особые условия для детей, имеющих
особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы могут
поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что дает шансы и
367
возможности для лучшей жизни.
Система инклюзивного образования не только признает существование
детей с особыми образовательными потребностями, но и создает
благоприятные условия, при которых они должны получить образование и
подготовиться к самостоятельной жизни.
Целью инклюзивного образования является включение ребенка с
ограниченными
возможностями
или
особыми
потребностями
в
образовательную среду, создание благоприятных условий для реализации
своих прав в области образования и особых образовательных возможностей.
Инклюзивное образование предоставляет детям с нарушениями в развитии
возможность обучаться в общеобразовательной школе, с использованием
гибких подходов к обучению.
Принцип инклюзивного образования заключается в том, что
администрация и педагоги общеобразовательной школы принимают детей с
особыми образовательными потребностями независимо от их социального
положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и
создают им условия на основе психолого-педагогических приемов,
ориентированных на потребности этих детей.
Детский сад, школа с инклюзивными группами и классами работают над
созданием единой психологически комфортной образовательной среды для
детей, имеющих разные стартовые возможности. Педагогический коллектив
работает над организацией системы эффективного психолого-педагогического
сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие
диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, профилакти-
ческого направлений деятельности с компенсацией недостатков дошкольного и
домашнего воспитания. Большое внимание при этом учителя должны уделять
преодолению негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через
включение детей в успешную деятельность.
Опыт лучших учителей показывает, что постепенное повышение
мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через
осознанное отношение к позитивной деятельности является одним из
важнейших условий обучения и воспитания детей.
Изучение передового опыта учителей также показало, что охрана и
укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, а также
социальная
адаптация
школьников
с
особыми
образовательными
потребностями улучшает качество школьного образования.
Рассматривая Рамки действий по образованию детей с особыми
потребностями, разработанных ЮНЕСКО, мы должны понимать, что система
образования может стать более инклюзивной, если сами школы будут
участвовать в этом процессе. Важным фактором создания надлежащих условий
для развития инклюзивного образования является создание соответствующих
механизмов, таких, как национальная политика в области инклюзивного
образования, система поддержки соответствующих видов учебных программ и
оценки.
