364
изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей.
Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает
проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной,
психологической и методической) к работе с детьми с особыми
образовательными
потребностями,
обнаруживается
недостаток
профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере,
наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов
педагогов. Основным психологическим "барьером" является страх перед
неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса,
негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность
учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с
"особыми" детьми. Это ставит серьезные задачи не только перед
психологическим сообществом сферы образования, но и методическими
службами, а главное – перед руководителя образовательных учреждений,
реализующих инклюзивные принципы.
Необходимо выделить восемь принципов, на которых базируется не
толькоинклюзивное образование, но и образование в целом:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Все люди нуждаются друг в друге.
Так же необходимо сказать, что все дети, несмотря на физические,
социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть
обязательно включены в систему образования и воспитываться со своими
сверстниками. Но как показывает зарубежный опыт, для реализации
поставленных целей потребуется много времени, а главное – участие и
взаимодействие всех взрослых участников образовательного процесса,
работающих с ребенком с особыми образовательными потребностями, т.к.
только при этом условии возможно решение проблем инклюзивного
образования.
[2]
Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий
большие перспективы в современном обществе, и это дает надежду, что
каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет
реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к
его возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать
свой жизненный шанс и потенциал.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование
стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что
все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и
обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных
потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более
365
эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное
образование, тогда выиграют все дети, а не только дети с особыми
потребностями. И также можно добавить, что на сегодняшний день инклюзия –
это процесс развития предельно доступного образования для каждого в
доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов
обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации
различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и
максимального раскрытия его потенциала.
Литература:
1. Иванов А.В. Игры и праздники в образовательной среде школы:
методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2005. – 160с.
2. Грохотова Ж.А. Игра "Стартинейджеры" на тему "Здоровый образ
жизни".// Педсовет. – 2011. - №3. – С. 5–6.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИДЕОЛОГИЯ И ОПЫТ
Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
argynov_arman@mail.ruzhumakanova@yandex.ru
Инклюзивное образование детей с особыми образовательными
потребностями предполагает исключение любой дискриминации детей,
обеспечение равного отношения ко всем детям. Инклюзивное образование
направлено на создание особых условий для детей, имеющих ограниченные
возможности. Опираясь на инклюзивные принципы работы с детьми,
используя гибкие подходы к обучению, учитывая индивидуальные особенности
и потребности обучающихся, воспитатели и учителя смогут создать
благоприятные условия для обучения таких детей в дошкольном учреждении и
общеобразовательной школе, поддержать в достижении успеха, дать шансы
и возможности для лучшей жизни. В статье охарактеризованы некоторые
пути развития инклюзивного образования, с опорой на опыт работы
образовательных учреждений Акмолинской области.
Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся в
современном Казахстане, актуализируют качественную трансформацию
существующей государственной социальной политики в области образования,
ее ориентацию на смягчение практик неравенства, повышение доступности
форм и видов образования для представителей различных групп общества.
Создание оптимальных условий для успешного социального развития,
социальной адаптации ребенка, независимо от уровня его психофизического
развития, выступает сегодня одной из приоритетных социальных задач во всех
