361
Литература:
1. О проекте Указа Президента Республики Казахстан "Об утверждении
Государственной программы развития образования и науки Республики
Казахстан на 2016 - 2019 годы" //
http://adilet.zan.kz/
2. Стычева О.А. Методика школьного курса русского языка. Учебно-
методическое пособие для студентов. – Киров: МЦНИП, 2013. – 164с.
3. Баско Н.В. Знакомимся с русскими традициями и жизнью россиян:
Учебное пособие по культурологии, развитию речи и чтению для изучающих
русский язык как иностранный. – 3-е изд., стереотип. – М.: Русский язык.
Курсы, 2010. – 232с.
4. Сабитова В.К. Речевой этикет как условие успешной коммуникации в
разных лингвокультурах // Преподавание в вузах и колледжах. – 2012. – № 4. –
С.40-43.
5. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д, Методическое руководство для
преподавателей русского языка иностранцам. – М., 1978. – 136с.
362
«ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ – БЕРУ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ТӨЗІМДІЛІКТІҢ НЕГІЗІ» секциясы
Секция
«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – КАК ОСНОВА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Алеуова Р.Ш.
Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза,
г.Нукус, Узбекистан
madam.gulbahar@yandex.ru
Дети с особыми образовательными потребностями выпадают из
общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический
состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми
знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и
множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное
образование.Инклюзивное образование (французский вариант "inclusif" –
включающий в себя; от латинского слова "include" – заключаю, включаю) –
процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в том числе и для детей с особыми
потребностями.Инклюзивное образование само по себе организовать
невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне.
Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с
тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей,
способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на
тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической
работы.
Современная система образования полноценно принимает в себя только
тех, кто отвечает еѐ определенным требованиям, детей со стандартными
возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и
показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате
нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями
выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними
педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает
необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики.
Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить
инклюзивное образование.
Инклюзивное
образование
(французский
вариант
"inclusif"
–
включающий в себя; от латинского слова "include" – заключаю, включаю) –
процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
363
образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями. В
основу инклюзивного образования заложена идеология,исключающая любую
дискриминациюдетей и обеспечивающая отношение ко всем людям как к
равным, но и при этом создает необходимые условия для детей, которые имеют
особые образовательные потребности.
В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью,
неуклонно "приобщает" и "втягивает" в себя все страны мира. Но, в тоже время,
интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед
образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. В
отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет
богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия
только начинает складываться и развиваться. Традиционной формой обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья остаются специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения.
Значительная
часть
затруднений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями
связана с острым дефицитом квалифицированных кадров: педагогов-
дефектологов,
психологов,
воспитателей
и
социальных
педагогов,
недостаточным уровнем их подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие
социальные аспекты жизни школы: создается моральная, материальная,
педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям
любого ребенка, которую возможно обеспечить только при тесном
сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех
участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые
изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только "особого", но и
самого обычного.Для детей с ОВЗ принцип инклюзивного образования
означает, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья должна соответствовать образовательная среда,
которая является для них наименее ограничивающей и наиболее включающей.
Реализация этого принципа означает, что:
1)Все дети должны быть включены в образовательную и социальную
жизнь школы по месту жительства;
2)Задача инклюзивной школы – построить систему, удовлетворяющую
потребности каждого;
3)В инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью,
должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть успешными,
ощущать безопасность и уместность.
Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно
связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его
организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа
как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в
темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого
достаточными являются типовые методы педагогической работы.
[1]
Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к
реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных
