203
Инновационные методы включают интерактивные и активные формы,
применяющиеся в обучении. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» -
действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы,
диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не
только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности
учащихся в процессе обучения [2, с. 50].
Основными
составляющими
интерактивных
занятии
являются
интерактивные упражнения и практические задания, которые выполняются
студентами. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных
в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.Благодаря интерактивным
методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими
студентами. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во
время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом
каждый из них несет ответственность за проделанную работу.
Интерактивная модель обучения базируется на внедрении в процесс
обучения инновационных методов: метод проблемного изложения, презентация,
дискуссии, кейс-стади, работа в группах, метод мозгового штурма, метод
критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые и ролевые
игры, метод Insert (метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 7-10
минутное ассоциативное эссе), метод блиц-опроса, метод анкетирования. Сам
процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия
преподавателя и студента. он предполагает большую активность обучаемого,
его творческое переосмысление полученных сведений. основные критерии
интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии
свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее
количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий,
которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время
семестра, выполнение письменных работ. Приоритетным принципом системы
высшего образования является принцип учета интересов обучаемого. В связи с
этим перед преподавателями вузов стоит задача выработки и внедрения таких
приемов и методов обучения, которые были бы нацелены на активацию
творческого потенциала студентов, его желания обучаться
[3, с. 41].
Активные методы обучения — методы, позволяющие активизировать
учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей
активного метода обучения является обеспечение развития и саморазвития
личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и
способностей, причем особое место занимает развитие теоретического
мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий
изучаемых моделей. Активный метод обучения позволяют развивать мышление
обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально
приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют
профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и
204
умения.
Активные технологии обучения предусматривают деятельную позицию
студента по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование
вместе с ним. Во время занятий с их применением используются учебники,
тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для
обучения.
В настоящее время преподаватели нашего вуза в своей практике
эффективно применяют активные и интерактивные методы обучения. Среди
наиболее распространѐнных типов нестандартных занятий по дисциплине
«Биогеография»: деловые игры, пресс-конференции, ролевые игры, мини-
конференции, интегрированные занятия, интерактивная экскурсия, экскурсии в
краевелческий музей и др.
Одной из наиболее интересных инновационных форм обучения
биогеографии является научная мини-конференция. Как правило, студенческие
мини-конференции по биогеографии проводятся в форме чередующихся
докладов студентов с широким использованием наглядного материала,
презентаций
и
дальнейшим
обсуждением,
дискусией.
Научная
исследовательская деятельность наиболее интересна для студентов. Для
конференций подбираются темы, не только способствующие углублению
знаний по предмету и дающие возможность повторить ряд вопросов,
проходимых на занятиях, но и несущие новую информацию для студента.
Обязательным является включение тем краеведческого характера.
Задачами проведения научной мини-конференции являются:
- повторение и углубление знаний по предмету;
- развитие аналитического мышления и познавательного интереса
учащихся;
- формирование навыков работы с литературными источниками;
- воспитание уважения к собеседникуи навыков выступления перед
аудиторией
Подготовку конференции начинают с проведения организационного
собрания ее участников, на которой утверждается тема конференции и
происходит распределение обязанностей. Работа над докладами может быть
организованна различными способами, но наиболее целесообразно разбить
участников конференции на группы по 3 человека. На примере, практического
занятия – мини-конференции по теме: «Растения и животные пустынь
Казахстана» можно использовать следующие темы для докладов: «Виды
растений пустынь Казахстана и их особенности»; «Животный мир пустынь
Казахстана»; «Животные, внесенные в Красную книгу Казахстана»;
«Природная зона пустынь Казахстана: характеристика, описание, особенности
климата и почвы пустыни, географическое положение» и др.
Особое внимание заслуживает, метод «метод проектов» – выполнение
индивидуального или группового творческого проекта, по какой – либо теме.
В данном методе студенты: самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
