Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет93/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   89   90   91   92   93   94   95   96   ...   219

199 

 

взросления,  когда  актуализируются  потребности  в  социальных  связях,  – 



солидарности,  идентичности,  принадлежности  к  группе,–  у  подростка 

формируется  способность  воспринимать  этнические  признаки,    осознавать  те 

или  иные  конкретные  черты  своего  сходства  с  членами  одной  из  этнических 

групп и своего отличия от других групп [1, с. 134]. Определение своего места 

во  взрослом  мире,  являющееся  центральной  задачей  в  юношеском  возрасте, 

происходит через формирование внутренней системы ценностей, приобретение 

гражданской  зрелости,  принятие  и  освоение  различных  социальных  ролей, 

морального сознания и самосознания, этнического самосознания, как составной 

его  части.  Безусловно,  вопросы  принадлежности  к  этнической  общности  для 

молодых  людей  не  являются  центральными.  Для  большинства  из  них  более 

важными  оказываются  проблемы,  связанные  с  выбором  профессии,  карьерой, 

созданием  семьи,  «зарабатываем  денег».  Однако  не  следует  игнорировать 

возможные  трудности,  связанные  с  групповым  членством,  которые  могут 

возникать в этом возрасте. Депривация реализации притязаний на признание со 

стороны сверстников, в том числе на внутриэтничном и межэтничном уровнях, 

может привести  к  развитию  у  молодого  человека пассивности,  агрессивности, 

неуверенности в себе, конформности. Таким образом, проблема формирования 

этнического самосознания и этнической толерантности современной молодежи 

является 

весьма 


насущной, 

особенно 

в 

условиях 



полиэтничного 

образовательного пространства. 

Омск  –  город  многонациональный,  в  нем  проживают  представители  

более 120 национальностей. По данным Территориального органа Федеральной 

службы государственной статистики по Омской области,  88,8% национального 

состава  городского  населения –  русские,  3,4% –  казахи,  2,0% –  украинцы, 

1,9% –  татары,  1,3%–  немцы.  К  шестой  группе  относятся  представители 

малочисленных  национальностей,  составляя  в  целом  2,6%  от  всего  населения 

города[1].  Относительная стабильность в сфере межнациональных отношений 

является  нормой  для  Омска  и  всего  региона  в  целом.  Необходимость 

сохранения    этой  стабильности    актуализирует  потребность  в  изучении 

факторов,  обусловливающих  этническую  толерантность  и  препятствующих 

росту  межэтнической  напряженности,  и  определяет  соответствующие  задачи, 

которые  призвано  решать  образование  в  целом  и  высшее  педагогическое 

образование, в частности.  

Одной  из  профессиональных  компетенций,  которую  необходимо 

сформировать  в  процессе  профессиональной  подготовки  в  педагогическом 

ВУЗе, является этнокультурная компетентность, позволяющая обучающимся и 

выпускникам  адекватно  оценивать  специфику  и  условия  взаимодействия  с 

представителями  различных  этнических  групп,  находить  адекватные  формы 

сотрудничества с ними с целью поддержания атмосферы согласия и взаимного 

доверия.  Этнокультурная  компетентность  проявляется  в  готовности  молодых 

людей  взаимодействовать  с  участниками  образовательного  процесса, 

толерантно  воспринимая  социальные,  этноконфессиональные  и  культурные 

различия.  По  мнению  И.Б.  Резниковой,  процесс  формирования  этнической 



200 

 

толерантности,  а,  следовательно,  и  данной  компетентности  у  студентов  вуза 



эффективно при обеспечении: 

– мотивационно-ценностного  отношения  студентов  ВУЗов  к  модели 

толерантного взаимодействия с представителями других этносов и народов; 

– соотнесения  полученного  опыта,

навыков

и  установок  толерантного 



взаимодействия с реальными социальными ситуациями на практике

– 

тренинговых



упражнений,  коллективных  форм  обучения,  повышающих 

этническую толерантность; развитиянациональной 

компетентности

 и позитивного 

национального самосознания[3, с. 4-5]. 

Остановимся  подробнее  на  последнем  моменте,  который  может  быть 

реализован в процессе преподавания ряда «конфликтологических» дисциплин: 

общей конфликтологии, педагогической конфликтологии, основ переговорного 

процесса, 

организационного 

поведения, 

этики 


делового 

общения, 

этнопсихологии  и  других.  Рабочие  программы  этих  дисциплин  предполагают 

активное  использование  интерактивных  методов  обучения,  –  от  70до  100% 

занятий  в  зависимости  от  направления  подготовки  и  формы  обучения  могут 

проводиться    в  такой  форме.  При  изучении  отдельных  тем  со  студентами 

проводятся  упражнения,  учебные  игры,  дискуссии,  им  предлагаются  для 

решения  ситуационные  задачи,  кейсы  и  веб-квесты,  способствующие 

воспитанию  личности  с  позитивными  моделями  поведения,  толерантной  к 

этнокультурному  многообразию.  Целью  таких  упражнений  является 

формирование 

у 

обучающихся 



активной 

жизненной 

позиции, 

характеризующейся  отсутствием  этнических  предрассудков,  эмпатией  по 

отношению  к  поведенческим  реакциям  и  мировоззрению  представителей 

других этносов, стремлением к сотрудничеству с ними. Для того чтобы данные 

упражнения  были  эффективны  в  плане  формирования  этнокультурной 

компетенции  необходимо,  во-первых,  включать  их  в  учебный  процесс  не  от 

случая к случаю, а систематически, целенаправленно, в соответствии с логикой, 

как отдельного учебного занятия, так и всей учебной дисциплины в целом.  Во-

вторых,  при  обсуждении  вопросов  межэтнического  взаимодействия 

необходима добровольность участия обучающихся в дискуссии без какого-либо 

принуждения.  

Как показывает наш опыт, обучающиеся позитивно относятся к занятиям, 

которые  проводятся  с  использованием  интерактивных  методов  обучения,  так 

как  на  таких  занятиях  они  могут  проявлять  инициативность,    к  решению 

ситуационных  задач  подходить  творчески,  находя  нестандартные  способы  их 

решения.    Соревновательная  форма  некоторыхзаданий  также  повышает 

активность и познавательный интерес студентов. Приведем некоторые примеры 

таких упражнений. Так, для развития эмоциональной устойчивости и гибкости 

на занятиях по деловой этике может проводиться ролевая игра «Пространство 

общения»  [4,  с.  113-114].  Особое  внимание  при  проведении  данной  игры 

необходимо обратить на то, что возникающее чувство комфорта (дискомфорта) 

при  той  или  иной  дистанции  и  ориентации  общения  определяется  как 

психологическими  особенностями  участника,  так  и  его  этнической  и 



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   89   90   91   92   93   94   95   96   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау