168
пятнадцатилетних. Значит, готовить к решению этих заданий необходимо
раньше, причем делать это поэтапно.При изучении ботаники большое значение
следует уделять практическому использованию растений, лекарственным,
техническим и съедобным растениям, особенно растениям данной местности. В
качестве летнего задания или при работе школьного НОУ можно дать задания
по составлению «Карты запасов лекарственных растений», изучению видового
разнообразия городских парков, изучить применение обычных растений в
качестве лекарственных.
В 7 классе решаются задачи практического содержания. Например:
Пресноводная гидра не может обитать в водоемах с быстрым течением, а в
водоемах со стоячей водой широко встречается. Почему? (Гидра не обитает в
водоемах с быстрым течением потому, что ее мягкое тело разбивается
быстротекущей водой, и в таких водоемах нет маленьких рачков – дафний и
циклопов, которыми в основном питаются гидры). При решении этой задачи
ученики задумываются о характеристиках водоема, о том, что физические
характеристики потока влияют на обитателей водоема. Решая подобные задачи,
ребята постепенно учатся привлекать смежные знания, сначала по географии,
потом по физике и химии.
В 8 классе, когда ученики начинают изучать химию, на уроках использую
ситуационные задачи. Например: При ожогах кожи фосфором ее обильно
смачивают 5%-м раствором сульфата меди(II). Представьте, что вы старший
фармацевт и должны дать неопытному лаборанту задание приготовить 500 мл
такого раствора. Составьте карту-инструкцию приготовления раствора. Или
такая задача: Какие меры предприняли бы вы на месте воспитателя детского
сада, если бы во время прогулки вашего подопечного укусили муравьи?
(Ребенок жаловался бы на сильное жжение.) Такие задачи приучают
использовать предметные знания в повседневной жизни. «Смотреть и видеть»
позволяет научиться прием «Аукцион». На экран выводится слайд с картинкой.
В зависимости от темы это может быть фотография участка растительности,
какие -то животные в среде обитания. Ученикам предлагается по этой картинке
доказать любой факт. Например, предположить какой климатический пояс или
континент тут изображен. Голодное это животное или сытое, охотится или
скрывается. Как данное растение опыляется, влаголюбивое оно или
ксероморфное, какие животные могут им питаться. Любое предположение
нужно доказать каким то элементом фотографии. Пять минут в конце урока для
закрепления или в начале для актуализации знаний могут очень хорошо
развить способности к наблюдению и анализу.
Еще один способ развития функциональной грамотности – чтение текстов
не из учебника, где текст выверен и содержит только нужную информацию, а
из других источников. Например, произведения Жюля Верна, листовки –
вкладыши в лекарства, рекламные ролики, статьи в журналах или газетах.
Систематичное решение заданий прикладного характера позволяет
научить детей воспринимать свои знания в контексте окружающего мира,
видеть возможности применения в жизни того, что они учат в школе. Это и
169
является основной задачей развития функциональной грамотности.
Литература:
1. Послание президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу
Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050». – Астана, Акорда, 2012.
2. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию
функциональной
грамотности
школьников
http://www.inform.kz/rus/article/2478586
3. PISA
как
средство
учета
функциональной
грамотности
http://www.privivkam.net/iv/viewtopic.php?f=28&t=4712&start=0
ЖАСӚСПІРІМДЕРГЕ ЭТНОПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҦРҒЫДА
ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
Мажитова С.С. Иксатова Б.К
Ш.Уалиханов атындағы мемлекеттік университеті, Кӛкшетау қ., Қазақстан
Saule.mazhitova.1984@mail.ru
Жасӛспірімдік кезде адамның ӛзін ӛзі тәрбиелеу мәселесі де ерекше орын
алады. Олардың бірі ӛз бойындағы берекесіздіктен, екінші біреуі
тұйықтықтан, үшіншісі орынсыз ұялшақтықтан арылғысы келеді. Мұндайда
ол келеңсіз қылығымен шама шарқынша арпалысып, ӛзін ӛзі барынша қатты
қадағалайды. Бұл жағдайда этнопедагогиканың тәлім- тәрбиелік ролі
маңызды болып табылады.
Адамның ӛзін-ӛзі тәрбиелеуі оңайлықпен жүзеге аспайды. Жасӛспірім
санасының оянуы, оның ӛзіндік менін сезіне бастауы, Абай тілімен айтқанда
―кісінің ӛзіне ӛзі ұдайы есеп беруі, ӛзін ӛзі аңғара, байқай білу қабілетінен
кӛрінеді.‖ Ӛзіңе ӛзің үңіліп, ӛзіңді ӛзің ұстай білу, белгілі мақсат кӛздеу осы
істегі басты қадам. Әрине, бұл ӛзіндік тәрбиенің бірден бір ӛлшемі емес. Ояна
бастаған балғын сана сыртқы ортадан белгілі бір түрткіні қажет етеді.
Егеменді еліміздің алғашқы кезеңдеріндегі негізгі оқиға – ғаламдық жаһанданудағы
озық тәжірибелер мен инновациялық технологиялар,болашақ ұрпақтың ұлттық
тағылымдық жаңа бейнесін жасауда маңызды ықпал болып табылады.Қазақстан
Республикасының тәуелсiз мемлекет мәртебесiне ие болуы, ӛз тiлi мен дiнiнiң оралуы,
ӛркениеттi елдер қатарына қосылуына талпыныс жасауы – ел ертеңi болашақ ұрпақ
тәрбиесiне жауапты қарауды кӛздейдi.
Елiмiз тәуелсiздiк жолына ендi-ендi қадам басқан тұста жас ұрпақты
ұлттық салт-дәстүрiмiз, әдет- ғұрпымыз негiзiнде тәрбиелеу мәселесi қолға
алынып отыр. Бұл жӛнiнде үздiксiз тәрбие тұжырымдамасында: негiзгi мақсат –
денi сау, ұлттық сана – сезiмi оянған, рухани ойлану дәрежесi биiк, мәдениеттi,
еңбекқор, iскер, бойында басқа да игi қасиеттер қалыптасқан адамды тәрбиелеу
