166
результатов в развитии пространственных представлений учащегося и в
формировании пространственного представления.
В связи со сказанным остановимся на вопросах методики изучения
стереометрии. Естественно возникает вопрос: если пространственное
мышление столь важно для человека с точки зрения его общего образования, а
пространственные представления учащихся так важны для изучения
стереометрии, то почему вся работа по их формированию откладывается на
последние два года? Может быть лучше вести эту работу с самых первых
шагов обучения геометрии и не прерывать ее? Тем самым, не торопясь, без
всяких доказательств существования тех или иных геометрических фигур,
можно было бы знакомить учащихся на моделях и их рисунках с разными
телами, их свойствами, считать расстояния, углы, сравнивать треугольники, не
лежащие в одной плоскости. Тогда с течением времени учащиеся имели бы
достаточный запас наглядных представлений пространственных фигур и
некоторый опыт в решении стереометрических задач. И совершенно
естественно, что их знания геометрии пространства были бы организованны на
основе системы аксиом. Аксиомы геометрии, как и в других теориях, можно
понимать в двух различных смыслах. В одном смысле они являются
выражением обобщения некоторых фактов, в другом - служат определению
абстрактного предмета теории, и ее основных понятий.
В конце концов, геометрическая деятельность учащегося не сводится
только к познанию науки. Реальные объекты стереометрии окружают его
буквально со всех сторон.
Известно убеждение – знание того или иного объекта начинается с его
определения. Но это далеко не всегда так. Знакомство с правильной
пирамидой может начаться с еѐ разглядывания, описания, рисунка. Затем
устанавливаются его свойства – из еѐ наглядного образа. Некоторые из свойств
являются характерными (характеристическими) для такой пирамиды. Одно из
них и становится еѐ определением. Именно такой подход важен, если мы хотим
показать учащимся, как развивается система математических знаний[3].
Знание объекта – это его опознание, знание его свойств, характерных
свойств, признаков, знание его структуры, соотношений в нем, связей с
другими объектами. Фиксировать же в сознании учащихся, главным образом,
определение объекта не так уж важно; это приводит к формализму в их
знаниях. Конечно же, это не значит, чтобы в учебных учреждениях вообще
перестали учить определения. Просто ничего страшного нет, если учащийся
не помнит, то или иное определение. Куда хуже, если учащийся про
указанный объект ничего, кроме определения не знает.
По нашему мнению, традиционный наглядный метод решения задач, в
котором ход решения направляется рисунком или его мысленным образом,
должен быть основным метод, которому мы обязаны учить в стереометрии.
Литература:
1. Погорелов А.В. Геометрия 6-10.-М.: Просвещение, 1983.
167
2. Геометрия 9-10 / Под.ред. З.А. Скопеца.-М.: Просвещение, 1983.
3. «Математика в школе», №1, 1986г.
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Лондарь Т.В.
Школа-гимназия №8 города ЩучинскаБурабайского р-на
t.v.londar@gmail.com
В статье рассматривается один из способов формирования
естественнонаучной функциональной грамотности при помощи использования
прикладных и предметных заданий.
Целью процесса обучения и воспитания является формирование
гармонически развитой личности обучаемого. В зависимости от социального
заказа общества и государства эта цель дополняется, расширяется и уточняется
с учетом насущных проблем и задач настоящего исторического периода. Наше
государство стремится занять значимое место в системе отношений развитых
стран. В Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» Президент
– Лидер нации Н.А. Назарбаев ставит цель перед существующей системой
образования: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы
должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой
поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть
готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом
передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо
также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в
целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были
адаптированы к современной жизни» [1]. Из этого следует, что перед школой
стоят расширенные задачи обучения. Теперь они включают в себя не только
привычные знания, умения, навыки, но и базовые, ключевые и предметные
компетентности и также компоненты функциональной грамотности.
Функциональная грамотность определяется как способность личности на
основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе
социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной
культурной среде [2].
Проверка уровня сформированности функциональной грамотности
проверяется тестами, проводимыми международными исследованиями
достижений ожидаемых результатов образования TIMSS и PISA [3].
Как же подготовить учащихся к решению таких заданий? Эти задания
очень часто предполагают наличие знаний из смежных областей. Сквозные
темы в предметах цикла естествознания хорошо просматриваются только в 10-
11 классе, т.е тогда, когда дети старше 15 лет. А тест PISA рассчитан именно на
