355
жизни человека, поэтому школа должна не только дать сумму знаний, но и
научить самостоятельной работе, умелому и четкому владению основными
методами исследования, способами фиксации материала (информации),
умелому использованию источников информации, показав их в разнообразии
форм и видов самостоятельной работы.
Глава государства, открывая сессию Мажилиса Парламента третьего
созыва, отмечал значимость проведения взвешенной сбалансированной
межнациональной и языковой политики, говорил, что в Европе среди
выпускников школ и студентов давно стало нормой непринужденно общаться
на нескольких языках и к этому непременно должны прийти и мы с вами [2].
По словам нашего Президента Н.А. Назарбаева, Казахстан должен
восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население
которой пользуется тремя языками: казахский язык - государственный язык,
русский язык - язык межнационального общения и английский язык - язык
успешной интеграции в глобальную экономику [3].В Стратегии «Казахстан –
2050» говорится, что наша главная цель – к 2050 году войти в число 30-ти
самых развитых стран мира. «Чтобы стать развитым, конкурентоспособным
государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном
мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши
граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками
работы на самом передовом оборудовании и самом современном
производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной
грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это
важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [4].
Самостоятельность является средством саморегуляции личности,
способствует формированию творческой личности, умеющей и желающей
самостоятельно работать; дает выносливость и устойчивость личности при
усилении эмоциональных и интеллектуальных нагрузок, умение составлять и
осуществлять программу деятельности в соответствии с условиями жизни вне
зависимости
от
давления
извне.
Разрозненность
информации,
способствующей формированию культуры работы со всевозможными
источниками информации, и отсутствие или неразвитость поисковых умений,
неумение анализировать и проверять полученную информацию усложняют
возможность и способность учащихся к самообучению, самообразованию. Д.
Б. Эльконин выразил мысль, что учение это активная деятельность
школьников по усвоению знаний, способов их самостоятельного
приобретения. Управление учением есть формирование этой деятельности.
Мы должны ставить детям учебную задачу, учить их самоконтролю и
самооценке. Таким образом, целостная учебная деятельность обязательно
включает в себя следующие компоненты: учебную задачу, учебные действия,
действия самоконтроля и самооценки [5].
По мнению педагогов, значимость самостоятельной работы, ее значение
обуславливается тем, что в ее основе лежит активная познавательная
деятельность каждого школьника по овладению знаниями, что способствует
356
выработке учебных умений и навыков, повышает культуру умственного труда
и делает приобретенные знания более глубокими и осмысленными. К тому же,
нужно отметить, что знания приобретенные путем решения посильных задач
и добытые самостоятельно, усваиваются значительно лучше, чем те которые
учитель преподносит ученикам в готовом виде.
Зимняя И.А. говорит: «Путь к знанию начинается с непонимания чего-то.
В этом случае всегда важно бывает решиться на первый шаг, преодолев
комплекс незнания. Вот здесь то и необходимо преподавателю прийти на
помощь учащемуся, помочь самостоятельно решать поставленные перед ним
задачи и привести к самостоятельному открытию» [6].
До сих пор организация самостоятельной работы учащихся в процессе
обучения носит репродуктивный характер. Почти нет исследований по
формированию стратегий целеполагания, рефлексивной самооценки,
способности к самостоятельному усвоению содержания учебного материала.
В современной школе в основном учитывается дидактическая часть
организации самостоятельной работы, однако, психолого-педагогические
условия также являются неотъемлемой частью успешной организации
самостоятельной работы учащихся при обучении английскому языку.
Непосредственное наблюдение за организацией учебной деятельности
учащихся показало, что одним из важнейших недостатков в системе усвоения
знаний и формирования умений является неумение добывать знания
самостоятельно, преобладание педагогических мер воздействия (организация,
управление, регуляция) в ущерб самоорганизации, самообразования и
саморегуляции.
Пидкасистый П.И. [7] определяет самостоятельную работу как средство
обучения, имеющее большое влияние на его эффективность, поскольку она:
1) формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания
к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков;
2) вырабатывает установку на самостоятельное систематическое
пополнение своих знаний, помогает ориентироваться в потоке научной
информации при решении познавательных задач;
3) является важнейшим условием самоорганизации и дисциплины
обучающегося в овладении методами познавательной деятельности;
4) руководит самостоятельной познавательной деятельностью в процессе
обучения.
В последние годы все больше внимания уделяется самостоятельной
работе учащихся в процессе обучения, в частности в обучении иностранным
языкам. Это связано со многими факторами, в том числе с тем, что в
современном динамичном постоянно изменяющемся мире недостаточно
обладать каким-то определенным количеством знаний. Человек должен уметь
самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием.
Способность к самообразованию в области английского языка приобретает
особую актуальность, так как английский язык используется представителями
большинства профессий и именно знание английского языка способствует
