дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для
обсуждения преимущественно проблемного характера.
Диспут — специальный метод воспитания,
предполагает обязательное столкновение противоположных мнений.
Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов
при сниженной критичности
личности, при известном доверии к внушающему.
Организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания, включающая
в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение,
воспитывающие ситуации.
Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. В основе приучения лежит
овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности.
Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой
основы поведения.
Упражнение как метод в руках воспитателя состоит в том, что он организует различные дела
воспитанников и вовлекает их в активное исполнение.
Поручение как метод воспитания — это исполнение учеником какого-либо дела.
Педагогическое
требование понимается как предъявление требований к выполнению
определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах.
Требование может выражаться как совокупность правил общественного поведения, как реальная
задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет,
инструкция.
Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно используется в развитых
коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех
членов группы, класса.
Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они
могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для
сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые
нормы поведения, ценности.
Соревнование строится педагогом с учетом социально-психологического факта, что детям,
подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству,
приоритету, первенству, самоутверждению.
Сюжетно-ролевые игры примыкают к ситуациям переживания успеха, направлены на создание
ситуаций, но
игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания.
Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков,
поведения воспитанника или группы.
Формы поощрения: похвала, благодарность педагога, взрослых, награждение книгами или другие
материальные награды.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки направлены на анализ и оценку результатов
воспитания. К ним относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование,
анализ результатов деятельности, — по сути, это методы диагностики личности.
Форма воспитательного процесса — это доступный внешнему восприятию образ
взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств,
выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.
индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в
непосредственном
контакте;
массовые — несколько классов, школа, район, проводят праздники, конференции, слеты,
шествия и тому подобные мероприятия.
В свое время
Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода
воспитательного воздействия:
словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты,
радиожурналы;
практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники,
тимуровская работа и др.;
наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
В.С.Безрукова вводит понятие «педагогической формы», которую она определяет следующим
образом: «Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация педагогического
процесса в единстве всех его компонентов».
Е.В.Титова, рассматривая форму воспитательной работы как внешнее выражение какого-либо
содержания, структуру, систему организации чего-либо и совокупность приемов и средств, дает
такое определение.
С.П.Афанасьев,
ссылаясь
на
А.Г.Кирпичника,
приводит
следующее
определение:
«Воспитательное мероприятие — это относительно завершенная совместная деятельность детей в
определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогами с определенной
воспитательной целью».
Б.Т.Лихачев рассматривает форму обучения как «целенаправленную, четко организованную,
содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и
воспитательного общения,
взаимодействия, отношений учителя и учащихся».
С. А. Смирнов под формой обучения понимает «способ организации деятельности учащихся,
определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения».
В учебных пособиях
Н. А. Сорокина, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера под формой обучения
понимается определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и
учащихся в процессе обучения.
В.И.Андреев выдвигает определение: «Форма организации обучения — это целостная системная
характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и
учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения,
количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения».
Групповая форма — общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек,
которые взаимодействуют, как между собой, так и с педагогом, с целью реализации
образовательных задач.
Коллективная форма — одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся,
рассматривающая обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды учащихся.
Данная форма ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и
взаимопонимание.
Фронтальная форма, т.е. «обращенная к зрителям», предполагает одновременное обучение
группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим
контролем результатов со стороны учителя.
Внешние формы организации обучения:
Урок — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками,
возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. В этой форме
представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание,
средства и методы.
Семинар — это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является
самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и
последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога.
Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором
осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к
лекции.
Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и
воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения
определенного содержания при активной роли всех участников занятия.
«Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет
участников только общая тема.
«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (школьники) выступают,
действуют в последовательности,
определяемой сюжетом, сценарием, правилом.
«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями
(классический пример — КВН),
«Хеппинг»- одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры:
карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.
Линейка (торжественная церемония) — ритуальное представление, предполагающее построение
участников в шеренгах на какой-либо площадке.
Спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей
целостного театрального действия.
Просмотр кино, спектакля — представление, в ходе которого участникам демонстрируется
зрелище, подготовленное профессионалами.
