Казахский государственный женский педагогический университет. Вестник № 4(5), 2010
144
тілі арқылы мәдениеттануды ӛздігімен оқу , оқып жатқан тіл иелерімен ӛз елінің
мәдени және әлеуметтік ерекшеліктерін ескеруді үйрету.
Шет тілін оқытуда әлеуметтік мәдени біліктілікті қалыптастырудағы
тапсырмалардың түрлері
- оқылған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтар(іздене оқу);
- мәтінде кездесетін жаңа сӛздерді ӛздігінен түсіне білуге үйрететін
тапсырмалар;
- жауап-нұсқаулары
бар сұрақтар;
- мәтінде қарастырылған тақырыппен реалиге байланысты қосымша ақпаратты
табуға жаңа техникалық құрғыларды пайдалануды тапсыру(іздену жұмыстары) ;
- мәтінде берілген сӛздерге байланысты ӛздігінен сӛздікпен жұмыс
істеу,интернет сайттарын қолдану немесе анықтама материалдары ;
- ӛнімдік сипаттағы тапсырмалар студенттердің оқыған мәтініне байланысыты ӛз
кӛз қарасын білдіру,сол елдің ӛміріне қатысты пікір айту ;
- кейбір материалдарға мәтінге дейінгі тапсырмалар беру.
ТҮЙІНДЕМЕ
Бұл мақалада студенттердің әлеуметтік мәдени білктілігін қалыптастыруда
мәтіндік материалдың рӛлі қарастырылған.
РЕЗЮМЕ
В этой статье рассмотрена формирования социокультурное компетенции в сфере
аутентичных материалах.
ОРГАНИЗАЦИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
УСЛОВИЯХ СЕМЬИ
Тусупжанова А. - студент 4 курса (г.Алматы, КазгосженПУ)
Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и
необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное
развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о
важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине. Важность сенсорного
развития ребенка отмечают, также известные педагоги и психологи как:
Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,
Д.Б.Эльконин,
А.Н.Леонтьев,
Л.А.Венгер,
Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина. Роль сенсорного развития в дошкольном детстве
трудно
переоценить,
именно
этот
период
наиболее
благоприятен
для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире.
Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева,
представляет собой период
«первоначального фактического складывания» личности. Именно в эти годы
происходит становление основных личностных механизмов и образований.
Успешность умственного,
физического, эстетического
воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько
совершенно
ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Известный казахский поэт-просветитель Абай Кунанбаев писал: «Слушая ушами,
видя глазами, прикасаясь руками, пробуя на язык, вдыхая носом, человек получает
представления о внешнем мире. Полученные ощущения, приятные они или
неприятные, воспринятые нитью указанными органами чувств, располагаясь в памяти,
в
заданной закономерности, создают определенную образность»
1
Қазақ мемлекеттік қыздар
педагогикалық университетінің
Хабаршысы № 4(5), 2010
145
В работах А.В.Запорожца, А.П.Усовой, Л.А.Венгер и других авторов сенсорное
воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство,
направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов детей:
ощущений, восприятий, представлений. Одним из важнейших моментов сенсорного
воспитания является организованное взрослыми обучение детей обобщенным и
систематизированным знаниям о воспринимаемых качествах предметов.
Так как ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее
чувствительным к тем или иным воздействиям, каждая возрастная ступень становится
благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего
воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значение в его жизни
имеет чувственный опыт. Младший дошкольник ещѐ не умеет управлять своим
взором. Его взгляд беспорядочно перемещается по предмету. И лишь в ходе
выполнения различных видов деятельности при соответствующем руководстве дети 3-
4
лет учатся наблюдать, рассматривать объекты.
Восприятие у детей младшего дошкольного возраста носит активно-действенный
характер. Воспринять какой-либо предмет для ребенка означает совершить с ним
какое-то практическое действие.
Младшие дошкольники ещѐ не умеют подчинить восприятие поставленной цели.
Яркое и красочное, хотя, может быть, и несущественное по содержанию, прежде всего
воспринимается ребенком. Без целенаправленного систематического обучения
восприятия детей остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой
основы общего умственного развития, овладения разными видами деятельности
(рисование, аппликация, конструирование и др.), полного освоения знаний и навыков
в дошкольных организациях. Сенсорное развитие с одной стороны составляет
фундамент общего умственного развития, с другой стороны имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо для многих видов трудовой
деятельности.
Задача взрослых окружающих ребенка, раскрыть дверь в сложный,
противоречивый, но такой привлекательный для младшего дошкольника окружающий
мир, помочь им сделать первые шаги в нем.
Основную и решающую роль в воспитании личности ребенка и в дальнейшем еѐ
формировании играет семья.
Первыми и главными воспитателями ребенка, по мнению А.С.Макаренко,
являются родители, обращаясь к ним, он говорил: «Главная основа воспитания
человека закладывается до 5 лет, а далее идет только обработка человека»
2
Для ребѐнка дошкольного возраста семья, в которой он живѐт и воспитывается,
является естественной средой. Семья накладывает свой отпечаток на его характер и
поведение, в семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с
элементарными законами жизни. Только при участи родителей педагоги дошкольных
организаций смогут добиться лучших результатов в воспитании и развитии детей.
Если родители будут уделять больше внимания ребѐнку в дошкольном возрасте, а
именно его сенсорному развитию, то ребѐнок быстро усвоит сенсорные эталоны. По
словам Л.А. Венгера и В.С. Мухиной сенсорное воспитание имеет большое значение
для развития ребенка, совершенствование его чувственного познания окружающего
мира, развития у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Все это
определяет уровень развития сенсорной культуры ребенка.
Сенсорное воспитание в условиях семьи предусматривает, прежде всего,
обогащение личности ребенка через непосредственное общение с природой, с
явлениями общественной жизни, с миром вещей, созданных руками человека.
Углубление и обогащение мироощущения ведет к формированию миропонимания, все
более осознанного отношения к явлениям окружающего.
