Казахский государственный женский педагогический университет. Вестник № 4(5), 2010
14
3. ӛміршеңдік, тұрмыстық жағдайды ӛзгертіп жетілдіруге дайын болу,
әлеуметтік мәселені
шеше білу;
4. адамгершілік-эстетикалық, эмоционалды жағдаяттарды бастан кешіре білу;
ізгілік мінез-құлық; рақымшылдық акциясын ұйымдастыру; жақынға қамқорлық; жат
адамдарға тӛзімділік; ӛзін- ӛзі бағалаудың барабарлығы;
азаматтық, қоғамдық пайдалы іске қатысу, азаматтық мінез- құлық тәжірибесінің
қалыптасуы, адам құқығын қорғау,
азаматтық ұстанымын
білдіру.
Педагогикалық құзыреттіліктің оқыту үрдісінде қалыптасу кезеңдері:
I кезең – жалпы білім беретін мекемелерде оқылатын ғылымдардың негіздері
бойынша ақпараттық құзырлылық қалыптастыру, оқылатын курстың мазмұнына
байланысты дағдылар мен біліктерді меңгеру бір мезетте іске асады. Мысалы: жоғары
оқу орнында дидактика пәнінің мазмұны бойынша студенттердің меңгеретін дағдылар
мен біліктерін ақпараттық, проблеманы шешу, қарым-қатынас, шығармашылық
құзыреттіліктері арқылы жүзеге асырылады.
II кезең – жоғарғы білім алу мүмкіндіктерін түсіну, мағыналы құндылықтарды
бағалау, педагогикалық білім алу шешіміне ниеттеуші сан- түрткі жүйелерінің
қалыптасуы.
III кезең – педагогикалық даярлық (рейтинг жүйесі бойынша), апробация
(дидактикалық ойындарда, педагогикалық практикада, сабақ талдауға қатысу) жеке
тұлғалық-бағыттылық, іскерлік тұрғысынан қарап ӛзін-ӛзі бағалау, ӛз бетімен
білімдену және ӛзін-ӛзі түзету жүйесін енгізу.
IV кезең – кәсіби- педагогикалық құзырлылықты іске асыру тәжірибесін
педагогикалық практикада игеру, кемшіліктерін ұғыну.
V кезең – педагогикалық құзырлылықтың теориялық жағын игеру. Жобалау,
теориялық бӛлім алдыңғы кезеңдерде жоспарланса, тәжірибелік зерттеу жұмыстары
педагогикалық практика мерзіміне түседі. Студент қысқа мерзімді эксперимент
ӛткізеді, кіріспе және қорытынды нақтамада оның тиімділігін анықтайды,
оқушылармен сауалнама жүргізеді, математикалық статистика әдісін қолданып
ӛткізген диагностикалық зерттеулерінің нәтижесін талдайды. Бұл ӛте жауапты кезең,
студент ӛзінің педагогикалық қызметке «жарамдылығын» тексереді.
VI кезең – студенттің кәсіптік-педагогикалық дайындығының қорытындысы
дипломдық жұмысты қорғау және мемлекеттік бағалау емтиханын тапсыру.
Германияда кәсіби білімнің әлеуметтік және жеке құзыреттілік болатыны туралы
дәлелді пікірлер қалыптасқан.
Бірінші – әлеуметтік әрекеттестікте ӛмір сүруге дайындығы мен қабілеттілігі
жетістікте ӛзгелермен келісім, пікір айтудағы жауапкершілік, ӛзгеруге және
бейімделуге дағдыландыру.
Екінші
– ӛзінің ӛмірлік жоспарын дамыта құруда жеке дарындылығын кӛрсетуге,
отбасы талаптары мен шектеулері, кәсіптік, ӛзінің даму мүмкіндіктерін бағалау мен
түсінуіне дайындығы мен қабілеттілігі.
Жеке тұлғалық сапалар мыналарды қамтиды: ӛзіндік, ӛзін–ӛзі сыйлау
,үміткерлік,
жауапкершілікті саналы түсіну,
борыш сезімі, құндылыққа ӛзіндік санасын бағыттауды
дамыту [4].
Құзыреттілік жоғары оқу орнындағы педагогикалық үдерісте білім берудің
мазмұны мен технологиялары арқылы оқытушы мен студенттердің ӛзара
әрекеттестігінде және білімгерлер арасында қалыптасады.
Сонымен қорыта келгенде, кәсіби құзыреттілік дегеніміз – теориялық біліммен
практикалық әрекеттің бірлігі. Құзыреттілік білім нәтижесін сипаттау кӛрсету болып
табылады. Білім саласында әдістер мен оқыту технологияларын араластыруды қажет
етеді. Түйінді құзыреттілілікті жоғары оқу орнының идентификатор арқылы ішкі және
сыртқы білім сапасын айқындауға пайдалану қажет.
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
Хабаршысы № 4(5), 2010
15
ӘДЕБИЕТТЕР
1. Қазақстан Республикасы педагогикалық білім берудің стандарты. – Алматы.
2001.
2.Энциклопедический словарь Образование и наука – Астана 2008
3. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого
социализма. – М., 1980.
4. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin . – Berlin
. August, 1999. 4'99.
5.Mitteilung der Komission: «Die Rolle der Universitat in Europa des Wissens» //
Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). Под
науч. ред. В.И. Байденко. – М., 2004.
ТҮЙІНДЕМЕ
Мақалада жоғары оқу орындарында студенттердің кәсіби құзыреттілігін
қалыптастыру мәселесі қарастырылады.
РЕЗЮМЕ
Одной из важнейших задач высших учебных заведений является формирование
профессиональной компетентности студентов. Автор раскрывает теоретические
основы формирования профессиональной компетентности студентов.
К ВОПРОСУ О ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Агеева Л.Е.– к.п.н., преподаватель (г.Алматы, КазгосженПУ)
Основной проблемой в современной системе образования – противоречие между
быстрыми темпами введения знаний и ограниченными возможностями их усвоения
индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию несколько
отказаться от образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к
новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и
самообразованию. Перейти к новому идеалу возможно посредством применения
разнообразных новых технологий обучения, основанных на взаимодействии всех
участников целостного педагогического процесса.
Преподаватель сам выбирает педагогическую технологию. Поскольку
технология направлена на эффективное достижение поставленной цели, то и процесс
разработки педагогической технологии начинается с определения цели обучения,
затем организации в соответствии с целью учебного материала программы и, наконец,
выбор организационных форм, методов и средств обучения.
При выборе педагогической технологии обычно исходят из приоритетности
целей обучения; специфики содержания обучения; состава школьников (возраст,
уровень подготовленности, физическое состояние, количество обучающихся); уровня
развития технической оснащенности учебного процесса (Е.В. Бондаревская, И.С.
Якиманская, Г.А. Цукерман, А.Фридман, Г.К.Селевко и др) (1, 2, 3, 4).
Педагогическая технология призвана осуществить требуемые изменения форм
поведения и деятельности обучающихся, сделать педагогическую практику
организуемым,
управляемым процессом с предсказуемым положительным
результатом. Педагогическая технология - динамичный компонент учебно-
