278
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартында:
«Қазіргі кезеңдегі білім беру сапасы оқушылардың түрлі қызметтер саласындағы
проблемаларды өз бетінше шешу мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін қалыптасқан негізгі
құзыреттілік түріндегі білім беру нәтижелерінің жетістіктерімен түсіндіріледі», делінген.
Білім, білік, дағдыларды меңгертуден құзыреттіліктерді қалыптастыруды, құзыреттіліктер
түрінде күтілетін білім беру нәтижелерін, білім сапасына бақылау жасаудың тәртібін
қарастырады [3, 3-5 бб.].
Біздің бүгінгі күні алдымызға қоятын негізгі мақсатымыз – тілді қадірлеп, мәдениетті
дамыта білетін, біздің жолымызды ары қарай жалғастырып, жетілдіріп, дамытып отыратын,
өз елін, өз жерін, ұрпағын қадірлейтін азаматтарды тәрбиелеп, дайындау.
Елбасы Нұрсұлтан Назарбаев: «Болашақта еңбек етіп, өмір сүретіндер – бүгінгі
мектеп оқушылары, мұғалім оларды қалай тәрбиелесе, Қазақстан сол деңгейде болады.
Сондықтан ұстазға жүктелетін міндет ауыр,»-деген сөзі жас ұрпақты тәрбиелеудегі ұстаздар
қауымына жүктелген жауапкершілік пен міндеттерді айқындай түседі. Біз, ұстаздар қауымы,
осы жүктелген жауапкершілік пен міндеттерді терең түсіне отырып, білім саласында аянбай
тер төгіп, еңбек етуіміз қажет.
ӘДЕБИЕТТЕР
1. Қазақстан Республикасындағы Білім туралы заңнама. Заң актілерінің жиынтығы. –
Алматы: ЮРИСТ, 2014. – 368 б.
2. Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың халыққа Жолдауы (2014
жыл, қаңтар).
3. Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Жалпыға Міндетті Білім беру стандарты. –
Астана, 2014 жыл.
4. Ж.А.Сейсенбаева, Л.Ж.Орманбекова «Дарынды балалармен жұмыс». Оқу –
әдістемелік құралы. – Алматы, 2011жыл. – 43 бет.
5. М.Валиева «Білім беру технологиялары және оларды оқу-тәрбие үрдісіне енгізу
жолдары». Әдістемелік нұсқау. – Алматы, 2002 жыл.
Жұмыс бағдары
1. Өлеңді оқу.
2. Сөздік жұмысы.
3. Өлеңдегі негізгі ой не туралы?
4. Негізгі ой қай сөйлемде?
5. Өлең шумағында қайталанып келетін
сөздерге назар аудару.
6. Өлең шумағын, ұйқасын, буын санын
ажырату.
279
УДК 541.124
ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Соколовская Т.В.
Средняя школа №8 им. Н.Островского г. Талдыкорган,
stv.tanya@bk.ru
«Все мы родом из детства», «Все – и хорошее, и плохое – человек получает в семье».
Эти педагогические мудрости известны, наверное, всем.
Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой
формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за
социальное воспроизводство населения, но за воссоздание определенного образа его жизни.
Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, специалисты условно
подразделяют на три группы.
Первая – это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение
детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия
современного мира.
Вторая – это внутри- и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд,
являющийся могучим орудием социализации человека и его приобщения к будущей
жизнедеятельности.
Третья группа – это собственно семейное воспитание, некий комплекс
целенаправленных педагогических воздействий.
Вряд ли кто-нибудь возьмется оспаривать утверждение, по которому первые две
группы факторов могут быть представлены педагогикой семейных отношений, - той самой о
которой писал А.С.Макаренко – «Ваше собственное поведение, утверждал он в своей «Книге
для родителей», - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только
тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете
его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как
вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы общаетесь с друзьями и с
врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение.
Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли
доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или
хвастливы, или вы пьянствуете, сквернословите, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы
уже воспитываете плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные
последствия!»
Воспитание необходимых для семейной жизни качеств (таких как понимание,
отзывчивость, эмоциональное соучастие) более всего и происходит в незримой, но
чрезвычайно влиятельной области педагогики отношений, дефекты которой порождают
последующие отклонения в поведении. Так, изучая подростков-правонарушителей из
благополучных семейных союзов – полных, материально обеспеченных и впрямую плохо не
влияющих на ребенка – ученые обнаружили два типа семей, в которых они выросли. Первый
– с потребительским стилем воспитания, где материальное благополучие сочеталось с
полной бездуховностью, с мещанскими и стяжательскими интересами, и второй – с
отсутствием эмоциональных контактов родителей с детьми, нормальных, теплых их
взаимоотношений.
Психологи выявили, что благоприятные отношения в семье, обычно переносятся
затем и в учебную группу. Учащиеся таких семей куда легче строят хорошие
взаимоотношения со сверстниками и чаще становятся лидерами. Учащиеся же из семей с
плохими отношениями не умеют их строить и в учебной группе и куда чаще становятся
изолированными.
Наконец, изучая воспитанников с явными дефектами воспитания, специалисты
выявили, что в их семьях наблюдался один из трех типов явных нарушений правильного
отношения к ребенку:
Достарыңызбен бөлісу: |
