Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

Школьное историческое образование и совершенствование тео-

жүктеу 2,91 Mb.

Pdf просмотр

бет	29/289
Дата	22.06.2023
өлшемі	2,91 Mb.
	#43054

1 ... 25 26 27 28 29 30 31 32 ... 289

Школьное историческое образование и совершенствование тео-
рии и практики обучения в 60
-80-
е гг.
В этот период изменяются функции и задачи учебника истории. Он
становится нужен не только для закрепления изученного на уроке, но и для
обучения и воспитания учащихся, для осмысления и систематизации со-
держания курса. Реализовать эти задачи помогают таблицы и схемы, спра-
вочный материал, документы, иллюстрации. Вопросы и задания в учебни-
ках давались к документам, иллюстрациям, параграфам и главам.
В 1964 г. в стране устанавливается 10
-
летний срок обучения в школе.
Вместо элементарного и систематического изучения курсов истории вво-
дится принцип линейности. В связи с принятыми изменениями был про-
веден более экономный отбор содержания учебного материала курсов ис-
тории древнего мира и средних веков; курс отечественной истории стали
изучать последовательно с 7 по 10 класс; а курс новой и новейшей исто-
рии
–
с 8 по 10 класс; устанавливалась синхронность изложения отечест-
венной и зарубежной истории; вводилось изучение истории союзной рес-
публики; закреплялось изучение первоисточников в курсах истории СССР;
в программы включалось краеведение с древности до наших дней.
До распада СССР историческое образование имело следующую
структуру:
5
класс
–
эпизодические рассказы по отечественной истории (2 ч.);
6
класс
–
история древнего мира (2 ч.);
7
класс
–
история средних веков (2 ч.);
8
класс
–
отечественная история до конца XVIII в. (2 ч.);
9
класс
–
новая история, ч. 1; отечественная история XIX в. (3 ч.);
10 класс
–
новая история, ч. 2; отечественная история с начала XX в.
до
30-
х гг.; новейшая история до конца 30
-
х гг. (4 ч.);

37
11 класс
–
отечественная история до современности; новейшая исто-
рия с 1939 г. до современности (3 ч.)
.
В 60
– 70-
е гг. продолжается исследование методики обучения исто-
рии такими учеными, как А.А. Вагин, Д.Н. Никифоров, Н.Г. Дайри, П.В. Го-
ра, П.С. Лейбенгруб, Ф.П. Коровкин. Развитие методики обучения истории
шло от разработки средств и приемов по оказанию методической помощи
учителю к поиску эффективных путей обучения учащихся. Ставилась цель
научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентировать-
ся в растущем потоке информации. В дидактике разрабатывались пробле-
мы усиления активности и самостоятельности школьников в учебном про-
цессе, повышения воспитательной роли обучения, интенсификации урока,
введения проблемности в обучение.
В 60
– 80-
е гг. целью обучения становится развитие активности и са-
мостоятельности учащихся. Все больше внимания уделяется проблеме ак-
тивизации их познавательной деятельности, формированию умений, прие-
мов работы, поднимается вопрос о развивающем обучении. Специалисты
Института содержания и методов обучения Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер под-
нимают вопрос о проблемности обучения и развитии исторического мыш-
ления учащихся и в связи с этим о месте и роли познавательных задач.
В конце 80
-
х гг. в образовании возникли кризисные явления, порож-
денные распадом прежней системы общественных отношений. Начался
поиск новых образовательных конструкций, соответствующих новым тен-
денциям развития общества.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 25 26 27 28 29 30 31 32 ... 289