Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

40
преобразующей и творческой познавательной деятельности в условиях со-
циальных трансформаций;
–
ценностно
-
мировоззренческая
, способствующая социализации 
личности, ответственной за свои действия перед обществом и государст-
вом, и направленная на формирование активной жизненной позиции.
Теоретико
-
методологическими и дидактико
-
методическими основа-
ми модернизации содержания исторического образования, которые обу-
словлены сущностной природой исторического факта как события или яв-
ления исторической действительности, выступают следующие принципы:
–
принцип методологического плюрализма
, позволяющий оптимально 
сочетать формационный и цивилизационный подходы, предполагающий фи-
лософское обобщение и диалогическую интерпретацию исторических фактов;
–
принцип научной объективности
, позволяющий изучать историче-
ские процессы и явления в совокупности их положительных и негативных 
сторон, исключающий субъективизм, идеализацию и политическую конъ-
юнктуру;
–
принцип историзма
, предполагающий изучение исторических про-
цессов, явлений, событий в их развитии с учетом причинно
-
следственных 
и системных связей;
–
принцип ведущей роли теоретических знаний,
который предполага-
ет усвоение учащимися исторических понятий разной степени обобщенно-
сти, причинно
-
следственных связей, закономерностей общественного раз-
вития, теоретических выводов и обобщенных характеристик процессов, 
явлений, событий;
–
принцип сочетания формализованных
(конкретные исторические 
события, их время, место, участники, понятийно
-
терминологический аппа-
рат, устоявшиеся теоретические положения) и 
неформализованн
ых (субъек-
тивные суждения, мнения, оценки, версии) 
исторических знаний
;
–
принцип междисциплинарности,
предполагающий использование 
межпредметных связей при изучении истории, обществоведения, литера-
туры, географии;
–
принцип культурно
-
исторической среды
, ориентирующий учащих-
ся на понимание своеобразия исторической среды различных народов, в 
том числе белорусского, которая оказывает влияние на особенности их раз-
вития, и предполагающий трансляцию и усвоение учащимися достижений
отечественной и мировой культуры;
–
принцип систематичности и преемственности
между ступенями 
обучения истории в начальной, базовой и средней школе; 

41
–
принцип доступности
в обучении истории, требующий учета воз-
растных особенностей и познавательных возможностей учащихся;
–
принцип изучения истории Беларуси
в контексте региональной и 
всемирной истории. 
Учебный предмет 
«
Обществоведение
»
призван интегрировать на 
строго научной основе сведения об обществе и человеке, создать условия 
для гармонизации духовного и социального развития личности, способной 
самостоятельно ориентироваться в потоках самой разнородной информа-
ции, в сложных процессах общественной жизни.
Изменения в информационном пространстве современного общест-
ва, растущее влияние на сознание людей электронных СМИ, широкое ис-
пользование интернета, увеличивающийся объем информации, с которой 
сталкивается учащаяся молодежь, делают настоятельно необходимым ка-
чественное совершенствование школьного обществоведческого образова-
ния. Неоспоримо значимой является реализация его воспитательного по-
тенциала, предполагающая поиск эффективных технологий обучения, по-
зитивно влияющих на формирование зрелой, грамотной и социально ак-
тивной личности. Этой цели служат активно разрабатываемые в педагоги-
ке и психологии деятельностный и личностно ориентированный подходы 
к обучению
.
Новым задачам, которые встают перед белорусской школой на со-
временном этапе ее развития, должна соответствовать такая концепция 
обществоведческого образования, которая предусматривает более отчет-
ливую и эффективную мировоззренческую и познавательно
-
практи
-
ческую направленность учебного предмета, имеющего интегрированный 
характер. 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: