495
Среди перечисленных факторов имеют место как объективные, на
которые школа не
может влиять, так и субъективные, которые педагоги могут исправить силой своих опыта и
авторитета у детей и родителей.
В
школе-лицее
имеется
опытучастия
учеников
к
международных
исследованиях:пятнадцатилетние школьники в 2012, 2015 и 2018 годах принимали участие в
исследовании PISA, выпускники начальной школы в 2016 году - в исследовании PIRLS. В обоих
исследованиях одна из задач – выявление различий читательской грамотности национальных
систем образования. К сожалению, в 2018 году казахстанские школьники в исследовании
PISAпоказали снижение по всем видам грамотности, в том числе на 40 баллов по грамотности
чтения.
Практика
показывает, что разовыми мероприятиями устранить имеющуюся проблему
невозможно.
Основные принципы, которые должны быть положены в основу работы по повышению
читательской грамотности, следующие:
- системность;
- учет сензитивных периодов развития;
- высокая мотивированность;
- рефлексивность;
- сотрудничество;
- диалогичность.
При организации учебного процесса, направленного на развитие читательской
грамотности, можно рассмотреть два возможных варианта.
Первый – внести в сетку часов инвариантного компонента дополнительный час на
отработку навыков быстрого и осознанного чтения.
Второй –применять приемы, направленные на развитие
грамотности чтения при
изучениихудожественных произведений на уроках литературы и информационных текстов на
уроках истории, географии, биологии, самопознания и т.д.
Первый вариант нас не совсем устраивает, так как вариативная часть учебного плана не
может удовлетворить все заказы на дополнительное образование, которые поступают от детей и
родителей. Однако мы предусмотрели и этот путь. Учителями русского языка и литературы
разработана программа тридцатичетырехчасового факультатива для учеников 6 класса. В
программе описана структура проведения занятий, даны методические рекомендации по
применению упражнений, приемов и тренингов, способствующих развитию грамотности чтения,
предложены сплошные и несплошные тексты для чтения и анализа, подобранные в соответствии
с принципом сензитивности. Так каждое занятия состоят из трех частей.
В начале занятия в течение 5-7 минут отрабатывается техника чтения в виде тренингов
«Таблица Шульте», «Числовая пирамида» и др.На этом этапе урока работа может быть
организована в парах. Ученики засекают
время выполнения задания, контролируют, чтобы
выполнялись условия проведения тренинга, заполняют протокол. Этот этап можно провести и
индивидуально. Тогда все перечисленные процедуры ученик выполняет самостоятельно. В этом
случае ученик должен проявлять высокую самооценку и самоконтроль.
Вторым этапом являетсяотработка навыка быстрого чтения. Для этого применяются
следующие техники: «Зеленая точка», «Полиэтиленовая пленка», «Большой палец», «Пожар»,
«Стих», «Музыка», «Карандаш» и другие.
Третий этап - работа над содержанием читаемого текста. Педагог может использовать различные
активные формы: представление текста в виде рисунка или схем; «Рамочная цепочка»;
«Пятистишие»; «Найди соответствие»; «Да/ Нет»; «Перефразирование» и другие.
Второй вариант предполагает включенность всех педагогов в процесс развития
грамотности чтения учащихся. Самостоятельное изучение учебного материала на уроках,
представленного в учебниках в виде сплошных
или несплошных текстов, осуществляется
учеником с применением одной из техник, которую задает учитель. Таким образом, в течение
всего учебного процесса, а не только на одном занятии, осуществляется работа над увеличением
объема внимания и памяти, расширением периферического поле зрения, устранением таких
помех, как повтор слов, движение языка, проговаривание слово и другие.
496
Освоить и применить такой подход в развитии грамотности чтения учителям помог опыт участия
в международном проекте «Педагогика 21 века» и в проекте «Зеленая улица читательской
грамотности», которыми руководил доктор педагогических наук, PhD Рудик Г.А.
Дальнейший виток эта работа получила с
запуском школьного проекта
«Профессионально-личностная готовность педагогов к развитию функциональной грамотности
младших школьников» под руководством Ибрагимовой Г.К., заведующей кафедрой, PhD.
Школьная практика и педагогическая наука принесли свои результаты: количество учеников
читающих выше нормы увеличилось на 13%, количество учеников, допускающих повтор слов и
слогов, уменьшилось на 16%, количество учеников, которые могли дать характеристику
литературных героев, определить главную мысль произведения, увеличилось на 14%.
Как мы уже отмечали, один из принципов работы в направлении развития грамотности
чтения – системность. В данную систему мы включаем:
− уроки языка и литературы;
- уроки других
дисциплин;
− внеклассные занятия в том числе проектную деятельность;
− совместную работу с родителями в рамках проекте «Одна семья – одна книга».
Особое место в повышении мотивации к чтению занимает школьная библиотека, которая
в соответствии с современными требованиями в этом учебном году преобразована в медиацентр.
Для облегчения поиска нужной книги установлены программы «MarcSchool» и «AllMyBooks»,
обновлен книжный фонд. Медиацентр – это новая форма общения с читателем. Здесь имеется
возможность работать с книгой в бумажном и цифровом форматах, прослушать аудио
материалы, посмотреть видео по интересующей теме.
Пространство медиацентра разбито на микроучастки, так называемые зоны: для
просмотра и прослушивания электронных материалов; для творческих дел и отдыха;
дискуссионная зона, где проводится защита проектов и заседания дебатных клубов; уголок
библиотекаря. Благодаря современному подходу к организации
библиотечного обслуживания
увеличился приток читателей всех возрастов.
Таким образом, системность в работе, привлечение передового опыта, грамотное научное
руководство со стороны педагогов-ученых и собственная педагогическая практика – это те
рычаги, которые помогут решить проблемы грамотности чтения и дадут ей «зеленую улицу».
Достарыңызбен бөлісу: