Зимняя И. А. Педагогическая психология

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых
предметных,
графических или буквенных
моделях, 
позволяющих изучать его свойства в чистом виде.5. Учащиеся должны 
уметь конкретизировать
генетически исходное, 
всеобщее отношение изучаемого объекта в 
системе частных знаний 
о нем в таком
единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.
6. Учащиеся должны
уметь переходить
от выполнения действий в
умственном плане
к
выполнению их 
во внешнем плане 
и обратно» 
[63, с. 164] (выделено мною. — 
И.З.).
Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, внедренное в практику
школьного обучения, получило всестороннюю интерпретацию в работах Л.И. Айдаровой, А.К. Марковой,
В.В. Рубцова, А.З. Зака, В.В. Репкина, М.М. Разумовской, Г.Г. Гранин и др. Сама идея развивающего
обучения кратко воплотилась в экспериментальных системах обучения Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова,
М.Ф. Косиловой, И.Я. Каплуновича, Б.Е. Хаева [подробнее см. 231], а также в опыте работы Т.В.
Некрасовой, Г.Н. Кудиной, Р.Г. Мильруда и др. В представленной Л.В. Тарасовым «Новой модели общего
образования. Экология и диалектика», по сути, также используются основные положения развивающего
обучения Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова. Все это свидетельствует о том, что развивающее обучение
действительно представляет собой управление учителем психическим развитием ученика, обладая
потенциальными возможностями и перспективами широкого внедрения в практику обучения.
* * *
Приобретение человеком индивидуального опыта в социальном окружении, в специальных
образовательных учреждениях есть результат сложного взаимодействия развития, обучения, воспитания, где
развитие — конечная цель обучения, а оно само (вкупе с воспитанием) — условие и основа развития,
которое имеет свои уровни, линии и направления. Развивающее обучение есть продуктивная реализация
принципа опережающего развитие обучения, по Л.С. Выготскому.
Вопросы для самопроверки
1. В чем заключается разница между понятиями «научение», «учение» и «учебная деятельность»?
2. Как связаны между собой содержание учебного предмета, программа, метод обучения и тип
мышления ученика?
3. Что значит формула «восхождение от абстрактного к конкретному» и как она связана с общим
законом развития?
4. Каковы общие принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову и
 
по В.В. Давыдову?
5. Чем различаются эмпирическое и теоретическое знания?
6. В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным
обучением?
Литература
Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд. / Под ред. 

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: