Объекты анализа и схема их рассмотрения

поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.);
в) педагогический такт учителя (случаи проявления педагогического такта или, напротив,
нетактичности);
г) психологический климат в классе (как поддерживает учитель атмосферу радостного, искреннего
общения ребят 
с 
ним и друг с другом, деловой контакт или другие отношения)» 
[159, с. 84-85].Достаточно
большой интерес представляет схема анализа организации познавательной деятельности учащихся, в
процессе которого учителю предлагают ответить, в какой мере были обеспечены условия для продуктивной
работы мышления и воображения, а именно:
а) как он добивался нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками
изучаемых предметов, как помогал им отличать инвариантные признаки от вариативных;
б) какие установки использовал и в какой форме (убеждение, внушение);
в) как добивался устойчивости и сосредоточенности внимания учащихся;
г) какие формы работы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний,
необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом,
упражнения по повторению и др.).
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых
знаний и умений предполагает ответы на вопросы:
а) на каком уровне формировались знания учащихся (на уровне конкретно-чувственных
представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.п.);
б) на какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней
понимания, создания новых образов опирался учитель в организации деятельности мышления и
воображения школьников;
в) с помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности
мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-
эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация
поисковой, исследовательской работы на уроке и др.);
г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего,
оценочного, проблемного) добивался учитель от учащихся и как в связи с этим руководил формированием
убеждений и идеалов;
д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как руководил учитель творческим
воображением учащихся (объяснение темы и цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и
систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы) [159, с. 85—86].
Анализ организованности учащихся отвечает на вопрос, какие их группы по уровню обучаемости
выделяет учитель и как он сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными
формами учебных занятий. Учитель должен учитывать все звенья подготовки к уроку и его проведению,
возрастные и индивидуально-психологические особенности учащихся не только при определении цели и
стиля урока, но и в организации познавательной деятельности учащихся, при дифференцированном подходе
к ним в процессе обучения и в формировании личностных, деятельностных, интеллектуальных
особенностей учащихся.
Очевидно, что всесторонний охват всех основных объектов психологического анализа урока
затруднителен в каждой конкретной его ситуации, но представлять их как целостную систему необходимо,
учитывая при этом специфику учебного предмета.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: