§ 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический
анализ
Планы и объекты анализа могут быть соотнесены с различными формами деятельности учителя:
подготовкой к уроку,
проведением урока, его аналитическим разбором, оценкой самим учителем проведенного урока.
Соответственно выделены три уровня психологического анализа урока: предваряющий, текущий и
ретроспективный (И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская).
Предваряющий психологический анализ урока осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку.
На этом этапе у учителя первоначально возникает «образ-замысел» (в терминах В.А. Артемова) будущего
урока, пока еще мысленного, «безликого» , без временных и пространственных границ. Затем в дея-
тельности учителя наступает важный этап всестороннего и тщательного анализа всего, что связано с
будущим уроком: учебного материала, предусмотренного программой, выдвигаемых целей и задач,
избираемых методов, приемов и способов обучения, а также условий, в которых планируется проведение
занятия (определенная группа учащихся, время, место и т.п.). В процессе такого анализа учитель готовит
план или конспект уже вполне конкретного урока, того «образа-исполнения» (в терминах В.А. Артемова),
которому и надлежит быть реализованным.
Предварительно анализируя урок, учитель осмысленно и целенаправленно использует теоретические
знания из области общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии обучения
учебному предмету (математике, литературе и т.д.). На этом этапе перед учителем встают основные
психологические проблемы организации учебного процесса. Их решение связано с тем, что
«учение как
творческое усвоение, приобретение знаний зависит от трех факторов
—
от того, чему обучают, от
того, кто и как обучает, и от того, кого обучают»
[97, с. 152]. Анализ и учет этих факторов является тем
эффективным средством, которое обеспечивает продуктивность и успешность урока.
Первый фактор, оказывающий влияние на процесс обучения,— это учебный предмет, его специфика.
Например, специфика иностранного языка как учебного предмета состоит в том, что он выступает
одновременно в качестве цели и средства обучения. Если всеми другими предметами учащийся овладевает
посредством родного языка как инструмента, орудия, то при овладении иностранным языком возникает
проблема постепенного, управляемого извне освоения одних, более легких средств и способов для освоения
других, более сложных.
Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, — индивидуально-психологические и
профессиональные особенности личности учителя. Педагогическая работа, как известно, предъявляет
высокие требования к личности учителя, его педагогическим способностям (дидактическим, академическим,
перцептивным, речевым, организаторским, авторитарным, коммуникативным и др.). При этом специфика
учебного предмета сама влияет на значимость тех или иных педагогических качеств, повышая их ценность,
выдвигая на первое место. Например, для преподавателя иностранного языка, по мнению студентов, наи-
более ценными являются коммуникативные качества, хороший контакт с группой и положительный
эмоциональный климат в коллективе, тогда как для преподавателя физики, математики важны
продуктивность, оригинальность мышления.
И, наконец, третий фактор — личность учащегося, его возрастные и индивидуально-психологические
особенности, его умственное развитие, эмоционально-волевая регуляция, его склонности и интересы, его
отношение к учению, особенности усвоения учебного материала. Отметим, что влияние этого фактора про-
является во всех психологических компонентах усвоения, которыми являются, по Н.Д. Левитову: 1)
положительное отношение учащихся к учению; 2) непосредственное чувственное ознакомление с
материалом; 3) мышление как активная переработка полученного материала; 4) запоминание и сохранение
полученной и обработанной информации.
Иностранный язык как учебный предмет, например, накладывает специфический отпечаток на
значимость психических познавательных процессов учащихся. Так, в процессах ощущения и восприятия
особенно важна дифференциальная слуховая и моторная чувствительность. Иностранный язык предъявляет
высокие требования к оперативной и долговременной (постоянной) памяти учащихся и т.д. Важное
значение имеют положительные эмоции, возникающие при его изучении. Овладение этим учебным
предметом предъявляет большие требования к организации внимания и воли учащихся (И.В. Карпов).
Предварительно анализируя планируемый урок, важно соотносить его с конкретной группой,
особенности которой известны учителю. Чем осознаннее и целенаправленнее применяет учитель
профессиональные знания для обоснования предстоящего урока, чем глубже и полнее проводится им анализ
всего, что он планирует сделать на уроке, чем большее число моментов будущего урока прогнозируется им
с высокой точностью, тем меньше неожиданностей его ожидает, тем большую уверенность он испытывает.
Все это является залогом успешности проведения самого урока. Предваряющий анализ основывается на
проективных способностях, реализует эти умения и развивает их.
Достарыңызбен бөлісу: |
