Зимняя И. А. Педагогическая психология


Этапы становления педагогической психологии



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет11/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Этапы становления педагогической психологии
Первый этап 
— с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим с
явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период
прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-
1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866),
К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие
педагогической психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали:
связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие,
роль личности учителя, организация обучения и многие другие. Однако это были только первые попытки
научного осмысления этого процесса. Недостаточная полнота раскрытия собственно психологических
аспектов этих проблем аргументируется П.Ф. Каптеревым в его книге «Дидактические очерки. Теория
образования» (1-е изд. 1885 г.) на основе глубокого и системного анализа этого периода развития
педагогической теории. Как отмечает П.Ф. Каптерев,
«...дидактике Коменского свойственны весьма
существенные недочеты: это дидактика метода, представленного в виде какого-то внешнего
механического орудия; в этой дидактике еще нет речи о развитии обучением способностей учащихся;...
дидактике Коменского недостает
 
психологии» 
[83, с. 294] (выделено мною. — 
И.З.).
Анализируя роль И. Песталоцци, П.Ф. Каптерев утверждает, что 
«Песталоцци понимал все обучение,
как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты
самодеятельности, саморазвития»
[83, с. 294]. Однако в то же время, согласно П.Ф. Каптереву, «...
преувеличение им
f Песталоцци. —
И.З.) влияния метода в обучении и некоторая наклонность к
механизации школьных приемов и способов преподавания очевидны. Живая личность учителя как видный
фактор школы еще не понята. Вообще психологическая сторона образовательного процесса, его основ,
частных путей и форм разработана Песталоцци весьма недостаточно» 
[83, с. 304] (выделено мною. —
И.З.). 
Оценивая вклад И. Гербарта в развитие педагогической психологии, П.Ф. Каптерев подчеркивает, что
«...
дидактика Гербарта имеет существенные достоинства: она дает психологический анализ пе-
дагогического метода, она серьезно ставит чрезвычайно важный вопрос об интересе обучения, она
неразрывно связывает обучение и воспитание. К недостаткам дидактики Гербарта нужно отнести ее
односторонний интеллектуализм и недостаточную разработку некоторых вопросов, например об интере-
сах учащихся»
[83, с. 316] (выделено мною. —
И.З.).
Отметим здесь, что понятие «воспитывающее
обучение» берет начало из концепции И. Гербарта.
Творчество А. Дистервега содержит психологически ориентированные, по П.Ф. Каптереву,
положения современной ему педагогической практики. А. Дистервегу принадлежит тезис о главенствующей
роли педагога, учителя в образовательном процессе. Онрассматривает учебный процесс как единство
ученика — обучаемого субъекта, учителя, изучаемого предмета и условий обучения.
Самосовершенствование, учет особенностей обучаемого и энергичность действия педагога — залог и основа
воспитывающего обучения. Как отмечает П.Ф. Каптерев, «... 
многие дидактические положения Дистервега
по их ясности, определенности, сжатости и вместе педагогической практичности и толковитости, не-
смотря на отсутствие глубины и новизны, вошли в учебники дидактики и сделались положениями
повседневной педагогической практики»
[83, с. 324]. Они обусловливали необходимость всестороннего
научного ее осмысления.
Большую роль в становлении педагогической психологии в этот «предпосылочный»
общедидактический период ее развития сыграла работа К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии; в которой предложена целостная концепция развития человека.
Ребенок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию.


Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в
качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова
ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий,
личности в целом.
Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии самого П.Ф. Каптерева — одного из
основателей педагогической психологии. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци —
психологизировать педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследовате-
лей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология».
Действительно, книга Э. Торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века
спустя (в 1903 г.). Более того, именно П.Ф. Каптерев ввел в научный обиход современное научное понятие
«образование» как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников. Там же
были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителя, проблемы
эстетического развития и воспитания и многие другие. Существенно, что сам образовательный процесс
рассматривался П.Ф. Каптеревым с психологической позиции, о чем непосредственно свидетельствует
название второй части книги «Дидактические очерки. Теория образования» — «Образовательный процесс
— его психология». Образовательный процесс, по мнению автора, представляет собой «выражение
внутренней самодеятельности человеческого организма», развитие способностей и др. [83, с. 340-345].
Еще раз отметим, что П.Ф. Каптереву принадлежит заслуга фундаментального анализа трудов не
только великих дидактов, но и представителей так называемой экспериментальной дидактики, по сути,
экспериментальной психологии в обучении и для обучения. Задачей авторов этих работ, согласно П.Ф.
Каптереву, было исследование умственной работы учащихся, значения движения в умственной работе,
предметных и словесных представлений учащихся, типов одаренности школьников и других проблем.
Существенен вклад в становление педагогической психологии представителя зарождавшейся в то
время социальной педагогики СТ. Шацкого (1878-1934), разработавшего целостную концепцию
гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека. СТ. Шацкому принадлежит
одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и
профессиональной компетентности как к субъекту социально-педагогической деятельности.
Педагогический опыт СТ. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователями, в частности Дж.
Дьюи, отметившего систематичность, организованность подготовки российских школьников, ее
демократичность в сравнении с современной ему американской школой.
Таким образом, первый предпосыл очный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием
механистических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным
представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка,— развиваемым с древних времен учением о
том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап
преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке
педагогической действительности.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау