111
различаться по направленности, содержанию и формам предъявления,
наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции
воспитанников также многообразны: это активное восприятие,
переработка
информации,
игнорирование
или
противодействие,
эмоциональные
переживания или безразличие, поступки и т. п.
Различают следующие
виды
педагогических взаимодействий:
собственно
педагогические
(отношения
воспитателей
и
воспитанников);
взаимные
(отношения со взрослыми и сверстниками);
предметные
(отношения воспитанников с предметами материальной
культуры);
самоотношения
(отношения к самому себе).
Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и
способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических
особенностей субъектов образовательного процесса. При оптимальном
педагогическом общении выделяют следующие основные функции
взаимодействия обучающего и обучаемого:
›
конструктивную,
проявляющуюся при обсуждении и разъяснении
содержания знаний и практической значимости предмета;
›
организационную,
которая реализуется через организацию совместной
учебной деятельности обучающего и обучаемого, взаимную личностную
информированность и общую ответственность за
успехи учебно-
воспитательной деятельности;
›
коммуникативно-стимулирующую,
представляющую собой сочетание
различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной,
групповой,
фронтальной),
организации
взаимопомощи
с
целью
педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они
должны знать, понять на занятии, чему научиться;
›
информационно-обучающую,
реализующуюся через показ связи
учебного предмета с практикой для правильного миропонимания и
ориентации студента в событиях общественной жизни; через подвижность
уровня информационной емкости учебных занятий и ее полноту в сочетании
с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-
чувственную сферу обучаемых;
›
эмоционально-корригирующую,
которая
реализуется в процессе
обучения через принципы «открытых перспектив» и «победного» обучения в
ходе смены видов учебной деятельности, доверительного отношения между
обучающим и обучаемым;
›
контрольно-оценочную,
проявляющуюся
в
организации
взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместном подведении итогов,
самоконтроле и самооценке.
Профессор
Л.В. Байбородова
предлагает
другую
типологию
педагогического взаимодействия, учитывающую степень развития таких его
112
характеристик, как взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение,
взаимовлияние.
13
Типы взаимодействия при этом следующие:
сотрудничество;
диалог;
соглашение;
опека;
подавление;
конфликт;
индифферентность;
конфронтация.
Гуманистическое воспитание, по
ее мнению, предполагает не прямое
воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие – диалог или
сотрудничество на равных.
Выделяют
несколько
уровней
и
типов
педагогического
взаимодействия.
Таблица - Характеристика уровней и типов педагогического взаимодействия
Уровни
Происходящие процессы
1
Взаимодействие
человека с самим собой
Самопознание, самопроектирование, самоанализ и
самооценка. От умения личности взаимодействовать с
самой собой зависит конструктивность ее отношений с
окружающими людьми
2
Взаимодействие
человека с другим
Три уровня общения:
Другая личность более значимая.
Равноправность партнеров.
Мнение другой личности не играет никакой роли.
Надо научиться относиться к себе как к другому,
тогда наступит момент понимания и принятия другого
как себя
3
Взаимодействие
личности
с
определенной системой
Человек, находящийся в школе, вступает в
непосредственное
взаимодействие
с
целой
совокупностью
социальных систем, важнейшая из
которых – общешкольный коллектив
Требования,
предъявляемые
к
участникам
педагогического
взаимодействия.
Поскольку образовательный процесс – это специфическая форма
субъект-субъектных отношений, совершенно очевидно, что оба участника
этого процесса вносят в него свой вклад. К каждому участнику
образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода,
13
Педагогическое взаимодействие условие образовательного процесса-Электронный ресурс. –
Режим
доступа:
http://psycholog-school.ru/psikhologi/pedagogicheskoye-vzaimodeystviye-vazhneysheye-usloviye-
effektivnosti-obrazovatelnogo-protsessa.php
113
предполагающего, что в центре обучения и воспитания находится
обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными,
половыми
и
национальными
особенностями,
предъявляются
соответствующие требования. Перечислим их.
Требования, предъявляемые к педагогу
:
1) создание условий для безопасного проявления личности каждого
учащегося в различных учебных ситуациях, что требует от педагога в первую
очередь находиться не в традиционной позиции педагога-информатора,
источника знаний и контролера, а
в позиции ведущего партнера,
помогающего саморазвитию личности обучаемого;
2) развитие внутренней мотивационной сферы ученика, формирование
у него собственной познавательной потребности не только в получении и
усвоении новых знаний, но и в выработке обобщенных способов учебной
деятельности, умение получать удовольствие и удовлетворение от познания;
3) большая
внутренняя работа педагога по личностному и
профессиональному саморазвитию (развитие
творческого потенциала,
позволяющего адекватно решать общую задачу обучения и развития с учетом
индивидуальных особенностей каждого учащегося и учебной группы).
Требования, предъявляемые к обучающемуся
:
1) активность обучаемого, его готовность к учебной деятельности;
2) согласование внешних (в первую очередь мотивов достижения) и
внутренних (познавательных) мотивов;
3) большая самостоятельность обучающегося, определенный уровень
саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки).
Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается
связь
субъектов
образовательной
деятельности,
приводящая
к
количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном
процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.
3. Педагогическое общение как форма педагогического взаимодействия
Общение между педагогом и учащимся, в
ходе которого педагог
решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи,
называют
Достарыңызбен бөлісу: 
