стиль сотрудничества
участников
педагогического
взаимодействия,
чаще
называемый
демократическим.
При таком стиле общения педагог ориентирован на
повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к
решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и
взаимоориентация.
Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-
положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей,
успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и
мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По
внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля
общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-
психологический климат в их классах всегда более благополучен.
В реальной педагогической практике чаще всего имеют место
«смешанные» стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из
своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения.
Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с
классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-
психологического и личностного развития.
Наряду с рассмотренными стилями педагогического общения есть и
иные подходы к их описанию. Так, В.А. Кан-Калик установил и
охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение,
основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью
педагогов и учащихся: общение, в основе которого лежит дружеское
расположение;
общение-дистанция;
общение-устрашение;
общение-
заигрывание.
Наиболее продуктивным является
общение на основе увлеченности
совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля лежит
единство высокого профессионализма педагога и его отношения к
педагогической деятельности в целом.
Достаточно результативным является и стиль педагогического общения
на основе
дружеского расположения,
который можно рассматривать как
предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает
стимулом
развития
взаимоотношений
педагога
с
учащимися.
Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили
между собой. Однако дружественность не должна нарушать статусные
позиции. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей
педагогического общения является
общение-дистанция.
Этот стиль
используют как опытные педагоги, так и начинающие.
Вместе
с
тем
исследования
показывают,
что
достаточно
гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации
взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать
116
общей логике их отношений. Она является показателем ведущей роли
педагога, но должна быть основана на авторитете.
Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более
жесткую форму -
общение-устрашение.
Этот стиль наиболее часто
используется начинающими педагогами, которые не умеют организовать
продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и
учащихся играет
общение-заигрывание,
которое также в основном
используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт
с детьми, понравиться им, но, не имея для этого необходимой
коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е.
кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять
поощрениями без надлежащих на то оснований.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы
общения-дистанции, при отсутствии у педагога коммуникативных умений,
необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества,
становятся
штампами,
воспроизводя
малоэффективные
способы
педагогического взаимодействия.
Однако думающий педагог, осмысливая и анализируя свою
деятельность, должен обращать особо пристальное внимание на то, какие
способы взаимодействия и общения являются для него более типичными и
чаще используемыми, т.е. должен владеть навыками профессиональной
самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения,
органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам,
отвечающий решению задачи личностного роста педагога и учащихся.
Невербальные средства педагогического общения
14
Из слов человека можно видеть,
за кого он хочет прослыть,
но то, что он есть на самом деле, можно угадать
лишь по мимике, жестам, телодвижениям,
которые непроизвольны.
(Ф. Шиллер)
По данным французского исследователя Ф. Сюлже, только 7%
информации во время общения мы черпаем из содержания высказывания
(“Язык дан человеку, чтобы лучше скрывать свои мысли”); 38% - интонация,
55% достоверной информации – через позу, мимику выразительные
движения. Обмануть, ввести в заблуждения могут слова, даже тон, но только
не жесты, которые по большей части непроизвольны и не поддаются
сознательному контролю. Но и здесь также необходима осторожность. Всё не
так очевидно, как кажется, иногда одно легко можно принять за другое.
Невербальная сторона является значимой частью процесса общения.
Некоторые авторы утверждают, что 65% информации при разговоре человек
14
Невербальное взаимодействие в педагогическом процессе -Электронный ресурс. – Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/508621/
117
получает через невербальные компоненты. В сущности, поза, положение рук,
жестикуляция, мимика, взгляд, интонация голоса - все это создает смысловой
фон общения. Язык нашего тела выражает неповторимый контекст, в
котором одно и то же содержание может получить различный смысловой
оттенок. Невербальная коммуникация помогает понять собеседника,
информирует нас о том, как собеседник нас слушает.
Обычно, общаясь с другими, мы обращаем внимание на вербальное
содержание сообщения и наиболее явные невербальные признаки; улыбку,
выражение лица (грусть, радость), складывание рук в замок. Труднее
улавливаются такие невербальные компоненты как интонация, контакт
глазами и движения тела, которые передают не мало информации.
Если вы хотите вызвать доверие собеседника, ученика или коллеги,
научитесь самому трудному – будьте всегда в бодром расположении духа,
управляйте своим состоянием, учитесь не только слышать, но и видеть себя
со стороны.
Невербальные проявления зависят от темперамента человека.
Спокойный уравновешенный тип (флегматик) более спокоен в проявлении
мимики, жестов, его речь спокойна и однотонна. Но учитель – актёр, и
должен проявлять на уроке весь спектр мимических, интонационных
проявлений.
Достарыңызбен бөлісу: |
