Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл

 
16 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
любые сколько –нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, 
цивилизация в целом, неизбежно сказывается и на состоянии  сферы образования. И, вместе 
с  тем,  именно  сфера  образования,  откликиваясь  на  эти  общественные  и  цивилизационные 
проблемы, будучи чувствительной к ним, способна и обязана оказывать свое существенное 
влияние  на  развитие  тех  или  иных  тенденций  в  обществе,  поддерживать  или,  напротив 
тормозить  их,  находить  свои  специфические  возможности  решения  назревающих 
социальных    проблем,  упреждать  нежелательное  развитие  событий.  Все  это    крайне  важно 
осознавать по мнению профессора Б.С.Гершунского, «… поскольку именно такое понимание 
функций  образования  лежит  в  основе  еще  требуемых  доказательств  приоритетной 
значимости  развития  образования  для    человеческой  цивилизации,  отдельного  государства, 
общества, каждого человека…» [ 2, С.13]. 
К примеру, непрерывное движение систем образования  в некоторой степени прямо и 
косвенно «сближает» высшую школу, в том числе  и магистратуру как социальный институт 
высшей школы  занимающейся  переподготовкой и повышением квалификации кадров, или 
послевузовским  образованием  к  интеграции  с  образовательным  пространством  а  также  к 
разрешению  противоречий  между  требованиями  изложенными  в  основных  положениях  
Концепции    12  –летнего  образования,  как:  необходимость  нового  методологического 
подхода к модернизации целей, содержания, технологий обучения…; реализация принципов 
сотрудничества в образовательной среде…; образование как результат должно отражаться в 
конкретной  модели  выпускника    3-х  уровней    среднего  образования;  ориентирование 
содержания  образования  на  целенаправленное  и  систематическое  приобщение  учащихся  к 
научным  способам  познания  и  самостоятельным  исследованиям…    и  насыщенным 
традиционными стереотипами сознанием педагогов. 
Таким 
образом, 
противоречия 
 
как 
диалектическое, 
взаимодействие 
противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций, предметов и явлений, которые 
вместе  с  тем  находятся  во  внутреннем    единстве  и  взаимопроникновении,  выступают 
источником самодвижения и развития  познания становятся  движущей силой в теории, как 
только  субъекты  образования  участующие  в  интеграции  систем  образования  отказываются 
от простых концепций «координации», которые учитываются  только в статике, и переходят  
к более широкому спектру форм, которые  позволяют  принимать  различные действия.  
Единство  и  взаимопроникновение  внешнего  и  внутреннего,  в  котором  возникает  борьба 
противоположностей, «переходы каждого определения, качества, черты, стороны, свойства в 
каждое другое»;  
Под  сознанием,  по  А.Г.  Спиркину,  имеется  ввиду  «…способность  идеального 
(психического)  отражения  действительности,  превращения  объективного  содержания 
предмета  в  субъективное  содержание  душевной    жизни    человека,  а  также  специфические 
социально  –  психологические  механизмы  и  формы  такого  отражения  на  разных  уровнях. 
Именно  в  субъективное  мире  сознания  педагога  в  ходе  процессов  другой  образовательной 
реальности    осуществляется  ее  воспроизведение  объективной  реальности  и  мысленная 
подготовка  к  преобразующей  своей  практической  и  научно-исследовательской  
деятельности, ее планирование, акт выбора и целеполагание…» [3, С. 80-83]. 
В  принципиальном  плане    сознание  любого  педагога  является  индивидуальным, 
поскольку  существует  только  в  виде    «живого»  сознания  реальных  индивидов, 
воспринимающих,  осмысливающих  и  оценивающих  те  или  иные  процессы 
образовательной действительности и духовного мира. Значит,  по мнению  профессора А.М. 
Новикова, «… в период интеграции резко усиливается коммуникативная и информационная 
связанность мира, в том числе и образования, сознание перестает быть глубоко спрятанной, 
скрытой  внутренней  принадлежностью  человека,  его  внутренней  сущностью…  наоборот, 
сознание превращается в специально создаваемый и массово обрабатываемый объект за счет 
передового педагогического опыта или феномена так называемой массовой культуры… » [1, 
С. 12]. 

 
 
17 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
Индивидуальное сознание педагога развивается вместе с развитием его личности, оно  
индивидуально отражает принципиально неповторимые черты именно данной личности и в 
этом  смысле  всегда  специфично  и  оригинально.  Вместе  с  тем,  индивидуальное  сознание 
педагога избирательно, переводит на свой уровень инвариантные  компоненты сознания того 
общества  или  образования,  той  социальной  и  образовательной  сферы,  в  которых  живет  и 
функционирует  индивид.  Таким  образом  ,  сознание  –  не  просто  образ,  а  идеальная 
(психическая)  форма  деятельности,  ориентированная  на  отражение  и  преобразование 
действительности.  Отсюда,  психологическая  структура  педагогической  деятельности 
включает: а) мотивационно- ориентировочное звено: готовность к деятельности и постановка 
педагогом  целей  и  задач;  б)    исполнительское  звено:  выбор  и  применение  средств 
воздействия на субъектов учебной деятельности; в) контрольно-оценочное звено: контроль и 
оценка своих собственных педагогических воздействий, то есть  педагогический самоанализ. 
Значит,  совершенно  очевидно,  что  только  механические  или  статические  попытки 
интеграции  различных  систем  образования  в  образовательном  пространстве  не  могут  быть 
признаны  достаточными  без  учета  процессов  отражения  действительности,  превращения 
объективного  содержания  предмета  в  субъективное  содержание  профессиональной  и 
душевной  жизни  педагога, а также специфические социально –психологические механизмы 
и формы такого отражения на разных уровнях. В образовательном пространстве  по мнению 
профессора  А.Н.Новикова,  «…ведется  борьба  за  ориентацию    субъектов  образования  на 
якобы  «страну-лидера,  на  своеобразную  новую  социокультурную  Мекку…    подобная 
стрелка сознания действует не сама по себе – она специально конструируется…на подобные 
ориентации  работают  очень  многие  институты  –    и  средства  массовой  информации,  и 
система искусства, и корпорации… » [1, С.12]. 
Процессы  отражения  образовательной действительности, превращения  объективного 
содержания  предмета  в  субъективное  содержание  душевной    жизни    педагога,  а  также 
специфические  социально  -  психологические  механизмы  и  формы  такого  отражения  на 
разных  уровнях  аккумулируются  в  ходе  подготовки,    переподготовки,  повышения 
квалификации  педагогических  кадров  в  уровневой  системе  высшей  школы  и    ЦПМ  АОО 
«НИШ»,  последняя  реально  пытается  в  своей  образовательной  деятельности  учесть 
международный  педагогический  опыт  повышения  квалификации  кадров,  создает  для 
апробации  педагогического  опыта  пилотные  и  базовые  школы.  Отсюда  вытекает,  что 
процесс подготовки, переподготовки и  повышения квалификации кадров в высшей  школе, 
магистратуре  должен  безусловно  учитывать  происходящие  изменения  в  педагогической 
действительности средней школы, и попытаться избавится от: а)  информативной  стороны 
обучения, профессиональной подготовки  и переподготовки кадров, когда субъекты учебной 
деятельности  ориентируются  в  основном  на  усвоение  определенного  объема  знаний, 
очерченных учебным планом и программами; б) положения субъектов учебной деятельности   
качестве  только  слушателя,  исполнителя  и  наблюдателя,  в  результате  чего  он  выступает 
чаще всего как запоминающий и воспроизводящий изученный материал, не всегда умеющий 
соотносить его с будущей профессиональной деятельностью; в) практики передачи учебной 
информации субъектам учебной деятельности  и организации педагогического воздействия. 
Сфера  образования  в  том  числе  и  высшая  школа  находящиеся  в  постоянной  динамике, 
должны чутко  реагировать на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся 
потребностям и вместе с тем, активно  влиять на состояние среды, предопределяя и сами эти 
потребности. Не реагирование ведет к тому,  что субъекты  учебной деятельности  находясь  
за  годы  обучения  и  профессиональной  подготовки,  переподготовки,  повышения 
квалификации    в  позиции  слушателя,  простого  исполнителя,  трафарет  этой  позиции 
впоследствии  переносят  на  свою  самостоятельную  профессиональную  деятельность, 
выступая  средством  подавления  воли,  самостоятельности,  активности  и  самодеятельности 
субъекта учебно-познавательной деятельности. 
Образование и общество неотделимы, любые сколько – нибудь глобальные проблемы, 
с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказывается и