45
начинают соответствовать профессиональным требованиям для данной
формы обучения и допускают некорректное отношение к детям с ОВЗ.
3.
Воспитание толерантности нашего общества, повышение
правовой культуры, недопущение неэтичных взаимоотношений между
всеми субъектами инклюзивного образования. Неготовность некоторых
семей принять идею совместного обучения ребенка с ограниченными
возможностями.
4.
Не всегда ответственное и компетентное отношение ПМПК,
оформляющей направление детей с ОВ в школы.
5.
Отсутствие специальных устройств, оснащения и обучающих
материалов для детей с ООП (особыми образовательными потребностями)
6.
Нехватка или отсутствие учебной, методической, научной
литературы (программ, указаний, рекомендаций, пособий), несмотря на
активизацию в этом вопросе НИИ педагогики им. И. Алтынсарина. И если
на русском языке можно найти необходимую информацию (вопрос только
в адаптации для казахстанской системы образования), то на казахском
языке - …...
7.
Другие проблемы, связанные с учебным процессом (критерии
оценки знаний, нормы времени, нормы наполняемости класса и т.п.)
8.
Отсутствие в ГОСО требований для детей с ООП, в частности
компетенции и результатов обучения таких учащихся.
9.
Отсутствие нормативно-правовой базы по специалистам для
инклюзивного образования. Так, нет специально обученных тьюторов
(специалистов-помощников) для особых учеников, не определен их статус
(правовой, функциональный, финансовый).
10.
Региональные
особенности,
тормозящие
инклюзивное
образование.
В Шымкенте, как и во всем Казахстане, внедряют и развивают
«включенное образование», но без грамотной поддержки государства
ничего не получится.
Каждый регион Казахстана имеет свою специфику инклюзивного
обучения и воспитания. Каковы особенности внедрения и развития
инклюзивного образования в городе Шымкенте.
Южно-Казахстанская область относится к густонаселенным
регионам с высокой степенью рождаемости, это во-первых.
Во-вторых, многонациональный состав населения, что тоже создает
угрозы для развития инклюзивного образования (например, ЮКО
оказывается в зоне риска в связи с т.н. родственными браками, наличием
представителей редких национальностей и диаспор).
В-третьих, (хотя, это самое важное!) отношение нашего общества к
инвалидам весьма негативное, безграмотное; уровень информированности
населения о детях с ограниченными возможностями на данный момент
остается низким. С другой стороны, родители стараются прятать таких
своих детей, опасаются выражения осуждения, жалости, непонимания,
46
недовольства, а порой и агрессии, предпочитают отдавать детей в
специальные коррекционные школы и классы, не понимая, что в таких
условиях тормозят развитие ребенка. Считаем это главным препятствием
для инклюзивного образования. Предстоит большая работа - ликбез для
родителей детей с ОВ – по пропаганде идей как можно более раннего
вовлечения особых детей в массовую школу, воспитания адекватного
отношения к своим детям, избавления от неуверенности и страхов по
поводу дальнейшей жизни в окружающем мире. Родители должны понять:
«Специальная школа по своей природе антисоциальна и воспитывает
антисоциальность» [1, с.77].
Л.С. Выготский также писал: «Вероятно, человечество победит
раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше
оно победит их социально и педагогически, чем медицински и
биологически» [2, с.16]. Одним из средств этой победы и является
инклюзия. Результаты будут видны тогда, когда выйдет целое поколение
детей, получивших образование в условиях инклюзии и нашедших свое
место в жизни.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. – С.
77.
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1994. - С.16.
Северинова Елена Александровна
учитель-логопед
КГУ «Средняя многопрофильная школа №37»
кафедра психологии и коррекционной педагогики ВКГУ, к. п. н.
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С.Аманжолова, г.Усть-Каменогорск
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР В КЛАССАХ
КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВА
Задача
нас
-
педагогов школы,
имеющей
специальные
(коррекционные) классы, состоит в том, чтобы создать такую модель
обучения детей с ЗПР, в процессе которой у каждого обучающегося
появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего
станет возможной его интеграция в современное общество.
Инклюзивное
образование
позволяет
формировать
такое
образовательное пространство, в котором любой ребенок, в том числе с
инвалидностью, может быть включен в образовательную и социальную
жизнь образовательного учреждения, что позволит ему добиваться
успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе
сверстников.
