34
Опираясь при этом на адаптированную основную образовательную
программу для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под
реакцией Л.В. Лопатиной:
Так, при диагностике речевой патологии:
провожу обследование всех сторон речи;
изучаю амбулаторные карты, беседую с родителями;
заполняю индивидуальные речевые карты;
составляю мониторинг речевого развития детей группы
В коррекционное направление включаю:
1. Индивидуальное и подгрупповое планирование занятий. Известно,
что структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют
35
задачи логопедической работы в каждой
из речевых групп. Это натолкнуло меня
на
разработку
удобной
формы
диагностической карты, где наглядно
отслеживаю результаты обследования
психологического и речевого развития
детей с нарушением речи. При
разработке
карты
пользуюсь
рекомендациями
Н.В.Серебряковой,
Т.А.Волковой, М.А.Илюк, а также
специалистов
Магистр,
городского
центра
образования
и
здоровья
использую
традиционные
для
логопедической
практики
приёмы.
Проанализировав результаты, выявляю
детей
со
сходными
нарушениями,
выделяю их в подгруппы, намечаю план
коррекционно-логопедических
мероприятий, что, в конечном итоге,
способствует эффективности коррекционного процесса.
2. Разработанное перспективное планирование коррекционно-
образовательной работы
3. «Практический материал по звукопроизношению для логопеда,
воспитателей и родителей старших логопедических групп» (папки
взаимосвязи с воспитателями и родителями - это обобщенный и
систематизированный опыт работы, где представлен материал по
постановке, автоматизации и дифференциации звуков речи (игры и
упражнения по каждому звуку речи), включает описание методов, приёмов
работы с детьми.
4. Папку «Еженедельные задания воспитателям»
5. Папку «Взаимосвязь с воспитателями», где представлены список
детей группы с обозначением речевого заключения, названия и задачи
программ, по которым работает данная возрастная группа; коррекционные
задачи воспитателя, сетка занятий воспитателя по заданию логопеда; сетка
занятий логопеда в данной возрастной группе; календарно-тематический
план.
6. Рекомендации, составленные на основе работ С.А.Мироновой,
М.А.Поваляевой, Т.Б.Филичевой, Н.А. Чевелёвой, для родителей,
воспитателей и помощников воспитателей логопедических групп:
«Требования к воспитателям и помощникам воспитателей
логопедических групп»;
«Советы логопеда»;
«Правила логопедической группы»;
«Примерная комплектация логопедического уголка»;
36
«Речевая зарядка» (ежедневные занятия по мелкой и
артикуляционной моторике);
A.
Игры и упражнения:
на развитие обще речевых навыков;
на развитие лексико-грамматической стороны речи;
на развитие языкового анализа и синтеза;
развивающие моторно-двигательные навыки;
на развитие психологической базы речи.
B.
Использование информационно коммуникативных технологий
C.
Индивидуальные программы логопедического сопровождения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации детей
Аналитическое направление
выделение
положительных
и
отрицательных
сторон
деятельности;
отслеживание динамики развития ребенка с ОВЗ.
37
Использование компьютерных ресурсов на моих логопедических
занятиях является:
повышение мотивации для исправления недостатков речи
детей;
обеспечение психологического комфорта на занятиях;
развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и
мышления за счет повышения уровня наглядности;
совершенствование навыков пространственной ориентировки,
развитие точности движений руки;
развитие
всех
сторон
речи,
сенсорных
функций,
артикуляционной и мелкой моторики;
совершенствование познавательной деятельности, прежде
всего мышления, памяти, внимания;
формирование личности ребёнка в целом;
повышение качества обучения и работоспособности детей.
Большинство дошкольников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в
развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности,
различную степень моторного развития и сенсорных функций,
наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся,
нужны
нестандартные
подходы,
индивидуальные
программы,
инновационные технологии.
Куребаева Гулнара Ахметовна
психология кафедрасының аға оқытушы, педагогика магистрі
Семей қаласы Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті
Семей қ.
ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕКТЕП ПСИХОЛОГІНІҢ
ЖҰМЫСЫ
Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасында «Балалардың мектепке дейінгі сапалы тәрбие және оқыту
мен толық қамтылуын, олардың мектепке дейінгі тәрбие және оқыту
бағдарламаларына теңдей қол жеткізуін және «инклюзивті білім беру
жүйесін жетілдіруін» қамтамасыз ету көзделген. Қазіргі уақытта дамуында
ақаулары бар балалар саны артып отыр. Оларды оқыту кеңейіп, түзетіп
қолдау технологиялары жетілдірілуде.
Білім беру жүйесінде даму мүмкіндігі шектеулі балаларға айырықша
орын бөлінген. Бұл балаларға қатысты біздің алдымызда тұрған негізгі
міндет - олардың әлеуметтік ақталуы мен биімделуіне, қоғамдағы
толыққанды өмірге дайындалуына жағдай жасау және көмек көрсету.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпыға білім беру ортасына қарай
бейімдеу 2002 жылдан басталды. Сол жылы Қазақстан ТМД елдерінің
Достарыңызбен бөлісу: | 
