42
Развитие системы инклюзивного образования — одно из
приоритетных направлений Государственной программы развития
образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы. Каждый ребёнок
имеет возможность реализовать своё право на образование и получить при
этом необходимую ему специализированную помощь в кабинете
психолого-педагогической коррекции. Кабинет психолого-педагогической
коррекции (далее КППК) оказывает комплексную помощь различным
категориям детей и подростков от 0 до 18 лет с особыми
образовательными потребностями, с проблемами в поведении, общении и
обучении.
Форма оказания государственной услуги – индивидуальные,
подгрупповые и групповые занятия и консультации. Общую концепцию
организации деятельности КППК можно представить в виде следующей
схемы:
Возможности кабинета психолого-педагогической коррекции в
инклюзивном образовании можно определить следующим образом:
1.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми
образовательными потребностями обучающегося в общеобразовательной
школе.
43
Сопровождение ребенка с ООП в рамках кабинета психолого-
педагогической коррекции, носит комплексный характер и предполагает
совместную, взаимосвязанную деятельность специалистов различных
профилей.
Данная работа организуется в рамках мультидисциплинарного
взаимодействия и строится с учетом структуры дефекта и программного
содержания, которое осваивает ребенок, посещая общеобразовательный
класс или группу. При этом мы с особым вниманием относимся к текущим
достижениям или трудностям ребенка в процессе обучения в
общеобразовательной школы, с целью осуществления обратной связи –
КППК-школа.
Процесс обучения детей с ООП контролируется с помощью
определённых методов: наблюдение за динамикой обучения, переоценки
состояния психофизического развития после определенного срока
обучения, анализа достигнутых результатов педагогами специального и
общего образования. Благодаря контролю, у педагогов имеется
возможность определить и оценить факторы, которые осложняют или
улучшают течение включения ребенка в образовательный процесс.
2.
Методическое сопровождение процесса обучения ребенка с
ООП в общеобразовательной школе осуществляется на основе
взаимообратной связи учителей и специалистов КППК.
В ходе взаимодействия КППК и общеобразовательной школы
осуществляется подбор и разработка соответствующей учебно-
методической литературы и дидактических материалов по всем учебным
предметам образовательных программ с учетом особенностей обучения
учащихся.
Для создания оптимальных моделей реализации инклюзивного
образования, при работе с детьми со сложными нарушениями и
различными рамками и этапами включения в общеобразовательный
процесс, педагоги КГУ «Средняя школа №46»:
- изучают особенности психофизического развития детей с
дизартрией, заиканием, НОДА, ЗПР.
- применяют в своей работе специальные методы и приемы
обучения, воспитания, развития, способствующие коррекции основного
нарушения.
3.
Оказание консультативной и просветительской деятельности.
Кабинет психолого-педагогической коррекции также исполняет роль
консультативного центра. Это стало возможным потому, что в КППК
сконцентрированы специалисты разных профилей, и они могут оказывать
специфическую консультативную помощь не только педагогам
общеобразовательных учреждений, а также родителям, детям и
подросткам с различными проблемами.
За время работы КППК специалисты кабинета коррекции принимали
участие в родительских собраниях, знакомя родителей с перспективами и
44
возможностями инклюзивного образования, проводили консультации
педагогов-предметников.
Делая вывод о возможностях кабинета психолого-педагогической
коррекции в сопровождении детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном процессе, отмечаем, что
взаимодействие между всеми субъектами инклюзивного образования
является целостно организованной системой. В этой системе ребёнок
получает комплексное обследование и приоритетные направления
коррекционной работы, определяемые в ходе обучения, воспитания и
развития; обратная связь с общеобразовательной школой делает
коррекционную работу более эффективной.
Масалиева Жанар Амалбековна
зав.кафедрой дошкольного воспитания и дефектологии, к. филол. н.
Даркулова Куляш Нурадиновна
ст.преподаватель кафедры дошкольного воспитания и дефектологии,
к. филол. н.
Южно-Казахстанский государственный педагогический институт
г. Шымкент
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ШКОЛАХ ГОРОДА ШЫМКЕНТА
Каждый ребёнок имеет право на образование и каждый нуждается в
социальной адаптации в обществе. Главная цель инклюзивного
образования (ИО) – социализация личности. Ведь дети с ограниченными
возможностями (ОВ) при правильной организации коррекции,
воспитания, обучения и в целом развития могут принести немалую пользу
своему Отечеству. Тому известные примеры: спортсмены-параолимпийцы,
композиторы, писатели, актеры, ученые с мировым именем, президенты,
миллионеры и др.
На начальном этапе внедрения инклюзивного образования участники
образовательного процесса сталкиваются с множеством проблем, главная
из которых - нет четкой дифференциации между интеграцией и
инклюзией. В то же время неясно, нужна ли между ними контрастная
линия?
Сформулируем задачи ИО в Казахстане. Они остаются до сих пор
задачами, потому что организация и внедрение инклюзивного образования
дорогостоящий и непростой вопрос.
1.
Отсутствие специалистов инклюзивного образования (для
одаренных детей, детей с ОВЗ, детей репатриантов и принадлежащих к
редким национальностям).
2.
Психологические проблемы учителей и других специалистов
(дефектологов, социальных педагогов и психологов), которые не сразу
