Развитие критического мышления через диалог

172
Развитие критического мышления через диалог
работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, 
что  определенные  модели  взаимодействия  -  исследовательский  разговор,  аргументация  и 
диалог,  способствуют  развитию  высокого  уровня  мышления,  интеллектуальному  развитию 
через  вовлечение  учителей  и  учеников  в  совместные  действия  по  постижению  смысла  и 
знаний. исследование класса в контексте теории 
Диалогового обучения александера (2004) 
предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва 
принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. 
Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам 
возможности  для  целенаправленного  совершенствования  навыка  аргументации  и  обучения 
менее  формальными,  более  личностно  заинтересованными  способами.  Они  бросают  вызов 
традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою 
роль, чтобы 
направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их 
интеллектуальные  достижения  выше,  при  условии  активного  их  вовлечения  в  обсуждения, 
диалог  и  аргументацию.  Таким  образом,  вооружение  учеников  навыками  и  качествами, 
необходимыми  для  жизни  в  XXI-м  веке  и  в  последующих  веках,  является  важным  и 
стимулирующим делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано. 
Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят 
им  участвовать  эффективно  и  успешно  в  более  широких  коммуникационных  процессах,  к 
которым у них имеется увеличива ющийся доступ (Wolfe and Alexander 2008).
Мы  должны  рассмотреть  способы  урегулирования  напряженных  отношений  между 
преподаванием  существующих  совокупностей  знаний  и  нормами  размышления,  признавая 
законность альтернативных перспектив и основываясь на практическом опыте.
Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация», 
«диалогическое обучение» и «поддержка». 
александер определил 
пять способов усвоения знаний, исследованных на практике:
•  механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий по-
средством постоянного повторения);
•  декламация (пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов, 
разработанных для тестирования, а также - посредством стимулирования воспомина-
ний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления подсказок ученикам для обдумы-
вания ответа и т. д.);
•  инструкция/изложение (объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или 
передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);
•  обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
•  диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, миними-
зируя риск и ошибки,  ускоряя «трансляцию» понятий и принципов (Alexander 2001, 
2008).

173
Направленность и содержание диалога являются существенными 
факторами в обучении
Обсуждение и диалог обладают немалым познавательным потенциалом. В ходе диалога 
ученикам  предоставляются  альтернативные  перспективы  и  предлагается  рассмотреть 
точку  зрения  другого  человека  способами,  стимулирующими  развитие  и  углубление  их 
собственного  концептуального  понимания.  Это  -  элемент  «диалектики»,  понимаемый  как 
логичный и рациональный аргумент, который отличает диалог от господствующего устного 
или «интерактивного» обучения в современном понимании большинства учителей (Wolfe and 
Alexander 2008).
Аргументация  представляет  собой  продвижение  и  согласование  идей  и  перспектив. 
Ученики способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями 
через ди алогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая опыт 
и  стремясь  к  развитию  более  высокой  умственной  деятельности.  Совместное  обучение  и 
процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности 
учеников к эффектив ному аргументированию.
При возникновении вопросов не обязательным условием является факт определения учителя 
в качестве основного источника знания, однако ученики и учителя могут совместно проводить 
исследование с помощью интернета; учи теля могут помочь ученикам мыслить критически в 
период поиска, оценки и отбора найденной информации. Диалогическая педагогика означает, 
что учащиеся и учителя устанавливают взаимоот ношения в процессе открытий и обучения.
Мерсер определил 
три формы аргументирования в ходе обсуждения в классе:
•  диспутивный разговор, при котором ученики конкурируют и не желают принимать 
точку зрения другого человека;
•  кумулятивный разговор, характеризующийся конструктивным оцениванием ученика-
ми внесенного друг другом вклада в процесс, разговор и т. д.;
•  исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышле-
ния и обоснованного аргументирования, при котором  предложения могут быть под-
вергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель 
в классе, в рамках которой ученики будут взаимодействовать друг с другом, устанавливая новые 
и  эффективные  способы  совместного  построения  смысла,  для  чего  потребуется  понимание 
особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая  и  анализируя  то,  что  ученики  говорят  и  делают,  учителя  имеют  возможность 
эффективнее поддерживать их в обучении, реализуя принцип формативного и суммативного 
оценивания:  не  только  приобретая  знания,  но  и  участвуя  в  процессах,  формирующих  эти 
знания.
Названные  идеи  соответствуют  конструктивистской  теории,  которая  признает  учеников 
как активных участников процесса преподавания и учения. «Подстраивание» людей друг к 
другу в любых отношениях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение 
является  кол лективным  (учителя  и  ученики  обращаются  к  изучению  задач  совместно), 
способствующим взаимообучению (учителя и ученики слушают друг друга, разделяют идеи 
и рассматривают альтернативные точки зрения) и поддерживающим (ученики формулируют 
идеи свободно, без страха, смущения из-за озвучивания «неправильного» ответа и помогают 
друг другу в достижении взаимопонимания).