161
Рис.9. Пять компонентов концепции «я»
По мере того, как мы наблюдаем, оцениваем и в конечном итоге делаем выводы о себе,
два ключевых мотива защищают и поддерживают нашу существующую концепцию «я» –
самоуважение и самоконтроль (Рис.10).
Самоуважение относится к оценочным и эмоциональным параметрам концепции «я» и
включает два составляющих компонента – компонент ценности, определяющий, насколько,
по мнению индивида, он принят и оценен, и компонент эффективности, определяющий,
считает ли индивид себя компетентным и способным в конкретной роли (Bandura, 2001).
Бандура выделяет 4 фактора формирования самоэффективности:
1. Опыт – собственные достижения
«Опыт освоения» – важнейший фактор, определяющий самоэффективность личности.
Достигнутый успех повышает самоэффективность, неудача понижает ее.
Детей нельзя обманывать пустыми похвалами и снисходительными поощрениями.
Они могут принять искусственную поддержку их самоуважения вместо чего-то лучшего,
но то, что может быть названо их накапливающейся идентичностью «я», приобретает
истинную силу только в последовательном и искреннем признании реального выполнения т. н.
достижения, имеющего значение в их культуре.
2. Моделирование – «Косвенный опыт»
«Если они могут это делать, я тоже смогу это сделать» – суть процесса сравнения
себя с кем-либо другим. Когда люди видят кого-то, добивающегося успеха в чем-то, их
самоэффективность повышается, аналогично тому, как при виде неудачи других – понижается.
Данный процесс более результативен, когда человек видит себя соответствующим своей
собственной модели. если сверстник, который воспринимается как обладающий аналогичными
способностями, добивается успеха, это, как правило, повышает самоэффективность
наблюдателя. и хотя моделирование не настолько влиятельно, как опыт, оно оказывает мощное
влияние, когда человек не уверен в себе.
3. Социальные убеждения
Социальные убеждения связаны с поощрением/неодобрением. Они могут оказывать
сильное влияние: большинство людей помнят случаи, когда что-то, сказанное ими, изменило
их уверенность. В то время как положительные убеждения повышают самоэффективность,
негативные убеждения понижают ее. Как правило, понизить чью-либо самоэффективность
легче, чем повысить ее.
162
4. Физиологические факторы
В необычных стрессовых ситуациях люди, как правило, проявляют признаки физического
недомогания: озноб, боль, усталость, страх, тошнота и т. д. Степень восприятия субъектом
подобного рода реакций может заметно изменить уровень самоэффективности. если человек
нервничает перед выступлением на публике, то при наличии низкой самоэффективности он
может воспринять это как свидетельство собственной неспособности, что еще больше понизит
его самоэффективность, в то время как человек с высокой самоэффективностью, вероятнее
всего, сочтет данные физиологические проявления нормальными и не связанными с фактически
имеющимися способностями. Таким образом, уровень самоэффективности человека изменяет
его веру вследствие физиологических реакций.
Рис.10. Источники информации о самоэффективности
Самопроверка
Самопроверка, или поиск ответной реакции для поддержки и укрепления концепции «я»,
мотивируется потребностью установления последовательности путем предположений о том,
как отреагируют другие люди. именно через самоконтроль индивиды формируют понимание
реальности по отношению к самим себе. Однако они могут быть устойчивыми к изменениям
или трудностям.
Согласно теории атрибуции, достижение индивидом успеха или предотвращение неудач,
зависит от причин, которыми они объясняют свои достижения.
Позитивное влияние гуманистической психологии на людей, их способности контролировать
свою судьбу и внешне неограниченные возможности для индивидуального развития должно
быть оказано на мнение учителей об учащихся в классе.
Социально-культурные теории обучения
Социально-культурные теории рассматривают значение вклада, который может внести
общество в развитие отдельной личности. Данная теория подчеркивает значимость
взаимодействия между развивающимися людьми и культурой, в которой они живут. В основе
социально-культурной теории лежит работа психолога Л. Выготского, который полагал, что
родители, воспитатели, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие
функций высшего порядка.
Л. Выготский утверждал, что всякая функция в культурном развитии ребенка появляется
163
на сцену дважды, в двух планах, первоначально – в социальном, далее – в психологическом;
сначала между людьми, как категория интерпсихическая, затем – внутри ребенка, как категория
интрапсихическая. Данное определение в равной степени применимо к произвольному
вниманию, логической памяти и формированию понятий. Социально-культурная теория
фокусируется не только на том, как взрослые и сверстники влияют на обучение индивида,
но также и на том, как культурные убеждения и отношения влияют на процессы обучения и
воспитания.
Зона ближайшего развития
Важное понятие в социально-культурной теории – зона ближайшего развития
. Согласно
Выготскому, зона ближайшего развития есть расстояние между уровнем его актуального
развития, установленным посредством самостоятельно решенных задач, и уровнем
возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых
и в сотрудничестве с более способными учениками. По существу, она включает все знания и
навыки, которые человек еще не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но
способен обучаться под руководством.
По мнению Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального
взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели.
В результате участия ученика и интерактивного вербального обмена с более умелым и
более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний, социально-
опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним
индивидуализированным ресурсом для собственного мышления ребенка. Поначалу учитель
предоставляет языковые и познавательные средства, необходимые для самостоятельного и
успешного выполнения задания. Посредством моделирования поведения и языка, ознакомления
ученика с процессами и процедурами, в которые он вовлечен, учитель подводит ученика к
способности действовать компетентно, уверенно и самостоятельно. Ниже, на Рис.11, приведен
пример из сценария восхождения на скалу, где скалолаз собирается совершить сложный маневр
и получает поддержку в решении этой задачи. Скалолаз таким образом «входит в свою зону
ближайшего развития».
Рис.11. Зона ближайшего развития
В контексте повседневной школьной практики это понятие может быть интерпретировано
как интервал между способностью ученика выполнить задание легко, без посторонней
помощи или поддержки, и заданием, которое в данный момент не достижимо для ученика, и
он не может выполнить его без руководства и помощи более умелого или знающего. В этом
смысле ЗБр обеспечивает ценную концептуальную структуру в образовательном контексте для
определения размера помощи, необходимой для поддержки обучения учеников и их общения.
Достарыңызбен бөлісу: |
