Управление образования павлодарской области

233 

 

балалардың  ұқсас  сипаттамаларға  сәйкес  топтастырылған  болса,  жеке  ерекшеліктері 

ескерілуі мүмкін. 

Сыныпта  білім  беру  қызметін  ұйымдастырудың  жалпы  ережелері  мен  әдістеріне 

сәйкес,  инклюзивті  топтың  тәрбиешісі  мінез-құлқына  және  қарым-қатынасына  назар 

аударатын  балаға  өзінің  жұмысына  кірігудің  қыр-сырын  ескеруі  керек.  Жиі  мұндай 

тыңдаушы  бүкіл  топтың  қарқынын  толығымен  табысқа  жете  алмайды:  ол  өзіне  қол 

жетімді  деңгейде  тапсырмаларды  орындайды,  бірақ  тақырыптың  мазмұнын  меңгеру 

деңгейінен төмен сыныптастарымен. 

Сабақтың қысқаша мазмұнын жасайтын мұғалім төмендегілерді есте сақтауы және 

түсінуі керек: 

1.  Сыныпта  жеке  жұмыстарды  ұйымдастырғанда  -  карточкадағы  тапсырмаларды 

орындау,  ноутбукке  жеке  тапсырма  жасау  -  арнайы  баланың  «барлық  адамдарға  ұқсау» 

ұмтылуын  ескеру  қажет.  «Математикалық  қадамдар»  сабағында  ауызша  есеп  беру 

процесінде  мұғалім  ерекше  балаға  арналған  тапсырмаларды  қамтиды,  ол  тек  қана  емес, 

сонымен  қатар  бірнеше  басқа  оқушылар  жеке  тәуелсіз  тапсырмалары  бар  карталарды 

алады.  Тапсырманың  мазмұны  мен  нысаны  әр  баланың  материалды  дамыту  деңгейіне 

сәйкес  келеді.  Позитивті  білім  беру  мотивациясын  қалыптастыру  баланың  өздерінің 

күрделілігі  мен  көлемін  анықтайтын  таңдаудың  жеке  тапсырмаларын  орындау  арқылы 

жеңілдетіледі.  2.  Өзара  оқыту  технологиясы  балалардың  бір-бірінен  көп  нәрсені  үйренуі 

мүмкін  деген  болжамға  негізделген.  Өзара  машықтану  дағдыларды  қайталау  арқылы 

немесе дағдылар мен білімді біріктіру сатысында қажет  болған кезде пайдалы. Алғашқы 

оқу кезеңінде сирек қолданылады. Бұл технология басқа оқыту әдістеріне қосымша болып 

табылады.  Баланы  оқытуда  және  мінез-құлықта  қиындықтармен  қамту  жұптас  болуы 

керек.  Алғашында балалар онымен бірге жұппен көрсете алады, оң көзқарасты көрсетіп, 

көмекке  және  қолдау  көрсетуге  дайын.  Бұл  міндетті  түрде  үздік  бала  емес,  мұнда  басты 

белгі  -  адалдық.  Дегенмен,  мұнда  есте  сақтау  маңызды  -  басқа  баланы  қолдау  үшін  бір 

баланы пайдалануда өте абай болу керек. 

Кез-келген адам, тіпті мейірімді бала да, үнемі жауапкершіліктің ауыртпалығынан 

шаршайды.  Сондықтан,  «ерекше»  бала  өзара  әрекеттесу  саласындағы  дағдыларды 

дамытады,  жұппен жұмыс  істеу  кезінде  белсенділіктің  алгоритмін  қалыптастыру  кезінде 

мұғалім  оның  құрамын  өзгертеді.  Сондықтан  бүкіл  топ  біртіндеп  ерекше  баламен  өзара 

әрекеттесу  тәжірибесін  алады.  Алғашында  мұғалім  нәтижелерді  өзі  емес,  келісімді, 

бірлікті, серіктестік қабілетін және т.б. ескертеді және бекітеді. 

Балалардың әлеуметтік құзыреттілігін дамытуға бағытталған технологиялар 

Инклюзивті білімнің негізгі нәтижелерінің бірі - өмірлік дағдыларды қалыптастыру 

немесе әлеуметтік құзыреттілік (өзара әрекеттесу дағдылары, өзара көмек, өнімділік және 

т.б.). Әлеуметтік құзыреттілікті арттыруға бағытталған технологиялардың ішінде үш түрі 

бар: 

- әлеуметтік дағдыларды тікелей оқыту; 

-топтық қызметті ұйымдастыру; 

-әлеуметтік дағдыларды имитация арқылы қалыптастыру. 

Әлеуметтік  дағдыларды  тікелей  оқытумен  мұғалім  балаларға  ережелер  мен 

мысалдар  арқылы  дұрыс  мінез-құлықты  үйретеді.  Ережелердің  қабылдануы  барлық 

балалар  үшін  өте  маңызды,  бірақ  олардың  жеке  тәжірибесіне  байланысты  саналы  болу 

керек.  Балалар  майданға  немесе  топтарға  жұмыс  жасамас  бұрын,  мұғалім  балалардағы 

өзара  қарым-қатынас  ережелерін  топта  талқылауы  мүмкін.  Мысалы,  «өз    кезегінде 

сөйлес»,  «бір-біріңді  тыңда»,  «сұрақ  қойыңыз,  егер  бір  нәрсе  анық  болмаса».  Балаларды 

ережелермен  келісуге  үйрету  өте  маңызды,  егер  жанжалды  жағдай  болса  -  әрбір  балаға 

қалай әрекет ету керек, немен айналысуға болады. 

Содан  кейін  арнайы  балаларға  дәліздер,  баспалдақтар,  жиһаздар  бөлмелері 

бойынша  жүру  ережелерін  айтады.  Бала  дайын  болғанда,  оны  сүйемелдеу  ұсынылады. 

Біріншіден, мұғалім процесті басқарады, сұрақтар қойып, қажеттігін, қалай және не істеу 

234 

 

керектігін айтады. Содан кейін ол балаларға клубтың айналасында жүруге мүмкіндік 

береді. Болашақта, осылайша тәрбиеленетін бала басқа адамдарға үйрете алады. 

Мұғалім  баланы  тереңдетіп  зерттеу  жүргізіп,  оның  тиімді  оқытуына  алдын  ала 

ұсыныс  жасайтын  тар  мамандарға  өтініш  жасайды.  Ең  алдымен  мұғалімдер  жеке  білім 

беру  бағытын  дамытады.  Бұдан  басқа,  педагогтар  мен  психологтардың  басты  мақсаты  - 

баланы  әлеуметтік  дамытуға  және  отбасымен  жемісті  қарым-қатынас  жасауға  ықпал 

ететін ең тиімді тәсілдер, технологиялар, нақты әдістер қолданады. Осындай 

кездесулердің  нәтижесі  оқушылардың  психологиялық-педагогикалық  қолдауының 

нақты  қадамдарын  стратегияны  және  жоспарлауды,  сондай-ақ  бүкіл  инклюзивті  топты 

анықтау болып табылады. 

Инклюзивті  білім  беру  технологиялары  арасында  баланы  әлеуметтендіруге  және 

бейімдеуге көмектесетін технологияларды анықтауға болады. Көбінесе бұл технологиялар 

мұғалім мен мамандардың психологиялық-педагогикалық қолдаудағы өзара әрекеттестігі 

арқылы  жүзеге  асырылады.  Бұл  мұғалім  әрқашан  арнайы  педагогика  мен  психология 

саласында  құзыретті  болмауына  байланысты.  Мұндай  қарым-қатынастың  бірінші  кезеңі 

мұғалімнің  маманға  сұранымын  қалыптастыру  және  онымен  бірге  жұмыс  жасау  болып 

табылады. 

Мұғалім  өз  құзыреті  шегінде  мәселелер  бойынша  маманға  жүгінеді.  Бұл  ретте, 

тәрбиеші инклюзивті топтағы қиындықты немесе проблеманы өзі шеше алмайтынын білуі 

керек. 

Сабақта  проблеманы  тудырған  фактілердің  жалпы  массасынан  талдау  және 

оқшаулау  маңызды.  Сабақта  жұмысты  ұйымдастыруға  бірнеше  өзгерістер  енгізу  әрекеті 

(мотивацияның  басқа  әдістерін  қолданыңыз,  тапсырма  көлемін  азайтыңыз,  картаға 

тапсырманы  орындауды  ұсынамыз,  баланы  ыңғайлы  орынға  трансплантациялау    және 

т.б.); 

Мұғалімнің  осы  іс-әрекеттерінен  кейін  баланың  мінез-құлқы  өзгергенін  ескеріңіз 

(мысалы,  бала  анық,  қысқа  тұжырымдалған  тапсырмамен  картаға  жазбаша 

тапсырмаларды орындауға қуанышты). 

Егер  баланың  мінез-құлқы  өзгермесе,  психологқа  жүгінеді  және  т.б.  Мамандарға 

сілтеме  жасағанда,  баланың  мінез-құлқындағы  сыныптағы  жұмысты  ұйымдастыруға 

нақты  кедергі  келтіретін  нәрсені  тұжырымдау  маңызды;  мұғалімнің  өзі,  ата-анасы 

(олардың  сөзімен)  қандай  әрекеттерді  жағдайды  өзгертуге  тырысты.Бұл  технология 

оқытушының  көмегімен  түрлі  мүмкіндіктерге  мүмкіндіктері  мен  мүдделерін  бар 

балаларды оқыту процесінде одан туындайтын проблемалар түрлі шеше алады. 

Мен  сіздерге  инклюзивті  тәжірибеде  қолданылатын  негізгі  технологияларды 

ұсындым.  Бірақ  бұл  бәрі  емес.  Мысалы,  балалардың  ата-аналарымен    қарым-қатынас 

жасау  технологияларын  игеру  немесе  жеке  білім  беру  бағдарламаларын  әзірлеу  үшін 

арнайы білім мен ауқымды практикалық тәжірибе қажет. Инклюзивтік практиканы енгізу 

инновациялық  болып  табылатындығын  түсінеміз,  бұл  мұғалімнен  маңызды  жеке  және 

кәсіби  ресурстарды  талап  етеді.  Бұл  материал  ерекше  балаларға  оқытатын  мұғалімдер 

үшін  пайдалы  болады  деп  үміттенеміз,  себебі  бұл  оқушылар  үшінарнайы  білім  беру 

шарттарын жасауы керек, ал мұғалім бұл жағдайларды жасай алады. 

 

Әдебиеттер: 

1. С.Ю. Котов. М., 2008 ж. Гайдюкевич С.Е. Инклюзивтік білім берудегі қоршаған 

орта көзқарасы // Инклюзивті білім беру: мемлекет, проблемалар, болашағы. Минск: Төрт 

тоқсан,  2007,  с.  34.  Дмитриева  Т.П.,  Сабелникова  С.И.,  Hotyleva  T.Yu.  Бастауыш 

мектептегі  мүгедек  балаларға  арналған  жеке  білім  беру  бағдарламасын  әзірлеу  және 

енгізу. E.V. Самсоновой. М., 2012. (Инклюзивті білім беру). 

2.  Езанова  Е.А.,  Е.В.  Резникова.  Кешенді  оқыту  негіздері:  жоғары  оқу  орындары 

үшін оқу құралы. М.: Дрофа, 2008.