Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

97 
 
образования  -  на  развитие  и  воспитание  духовной,  с  активной  жизненной  позиции, 
творческой  личности,  способной,  самостоятельно  приобретая  необходимые  знания, 
применять их для решения жизненных проблем. 
Реализация  общей  цели  образования  предусматривает  соблюдение  ряда 
психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание образовательной среды, 
способствующей  социально-личностному,  эмоционально-ценностному  развитию 
ученика при сохранении его индивидуальности. Одним из важнейших условий является 
осознание  учеником  мотивации  к  познанию  себя  и  других,  к  приобретению  нового 
знания, к освоению новых способов деятельности. 
На  данный  момент  предмет  «Самопознание»,  целью  которого  является 
формирование  духовно  образованного,  способного  жить  в  современном  мире 
глобализации,  человека,  способного  быть  счастливым,  защищать  и  беречь 
окружающую  среду,  уважающего  родную  культуру  и  жизненный  опыт,  даёт 
возможность решить проблему мотивации. 
На  решение  этой  проблемы  направлены  состав  и  структура  содержания 
предмета  «Самопознание».  Содержательные  линии,  выстроенные  в  ключе:  познать 
себя, познать других, познать мир, познать человечество, конкретизируются в базовом 
содержании, включающем в себя следующие направления: 
1. «Познание человеком самого себя». 
2. «Человек в обществе». 
3. «Человек и окружающий мир». 
4. «Духовный опыт человечества» [1]. 
По  мнению  О.И.  Моткова,  личность  –  только  мотивационная  сфера  психики, 
которая  побуждает,  направляет,  организует,  оценивает  и  регулирует  поведение  [2]. 
Мотивация  является  организатором  и  регулятором  поведения,  а  исполнителем  – 
психические  механизмы  памяти,  внимания,  восприятия,  мышления,  сознания  и 
подсознания,  речи,  моторики.  Мотивация  –  побудительный  источник  активности 
личности,  ведущий  фактор  регуляции  поведения,  совокупность  стойких  внутренних 
побуждений  человека.    В  процессе  управления  педагогической  деятельностью  – 
мотивация выступает как необходимое условие для перевода внешних целей обучения 
и  воспитания  во  внутренние.  При  этом,  как  подчеркивают  педагоги-исследователи  и 
психологи, управлять формированием мотивации учебной деятельности или тем более 
саморазвития,  самосовершенствования  гораздо  труднее,  чем  формировать  действия  и 
операции.  Говоря  другими  словами,  гораздо  труднее  сделать  так,  чтобы  ребенок  сам 
хотел получать знания, развиваться, менять себя и свой внутренний мир. 
Самовоспитание  своих  способностей,  самораскрытие  их  является  важным 
условием 
реализации 
индивидуальности 
ребенка. 
В 
реализации 
своей 
индивидуальности  ребенок  должен  быть  главным,  рассматриваться  как  самый 
заинтересованный  участник  этого  процесса,  как  деятель  самореализации.  В  трудах 
группы  ученых  под  руководством  С.Д.  Полякова  (Ульяновский  педагогический 
университет)  введено  понятие  «Индивидуальность  личности».  Индивидуальность 
личности  по  авторскому  определению  –  это  мир  стремлений,  мотивов,  ориентаций, 
установок  ученика. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, 
развитие 
потребности 
и 
способности 
личности 
к 
саморазвитию 
и 
самосовершенствованию  [3].  Технология развития  индивидуальности  личности 
(РИЛ) направлена именно на развитие мотивационной сферы учащихся. Рассматривая 
личность  учащегося  как  самоуправляемую  систему,  К.К.  Платонова  выделяет  три 
интегральных, 
психогенных 
фактора 
развития, 
которые 
и 
составляют 

98 
 
саморегулирующий  механизм  индивидуальности  личности,  «запускающий»  ее 
развитие: 
• Потребности  и  мотивы  самосовершенствования  личности  (нравственно-
волевая мотивация), 
• Я - концепция, 
• Способности личности [4]. 
Содержание, методы, приемы такой педагогической технологии, как содержание 
и  методы  самопознания,  направлены  главным  образом  на  то,  чтобы  раскрыть  и 
использовать  субъектный  опыт  каждого  ученика,  помочь  становлению  личностно 
значимых  способов  познания  и  саморазвития,  в  развитии  потребности  и  способности 
ученика: 
1) к самопознанию, интересу к своему «я», своим возможностям, способностям, 
особенностям  личности,  результатам  своей  деятельности  –  линия  «Узнай  себя» 
(познание себя как субъекта жизнедеятельности) 
2) к самоопределению, выбору позиций, отношений в интересах своего развития 
–  линия  «Выбирай  себя»  (самостоятельно  осознанные  выборы  учебных  целей,  задач, 
заданий и форм учебной работы) 
3)  к  самореализации  как  реализации  своего  творческого,  личностного 
потенциала  –  линия  «Проявляй  себя»  (проявление  свей  индивидуальности  в  учебных 
заданиях и шире – в учебных ситуациях) 
4)  к  совместному  развитию  с  другими  людьми  в  развитии  себя  через  развитие 
другого – линия «Твори совместно» 
5)  к  саморазвитию,  целенаправленному  изменению  себя  как  субъекта  учения  и 
воспитания  ради  собственного  самосовершенствования,  личностной  саморегуляции 
своего  психологического  развития,  притязаний  и  самооценки  –  линия  «Меняй  себя 
ради себя». 
Каждое из линий, направлений РИЛ – обучения (или воспитания, или развития) 
обеспечивается в педагогической системе педагога соответствующим банком методов, 
методических  приемов  организации  учебной  работы  и  коммуникативных  техник, 
обеспечивающих удовлетворение потребностей учащихся. 
Формы,  педагогические  методы  и  приемы,  коммуникативный  компонент 
сопровождения  урока  самопознания  в  рамках  личностно  ориентированного  обучения 
рассматриваются  в  качестве  наиболее  приемлемых  для  решения  задач  развития 
индивидуальности личности. 
Ценностные ориентации и задачи личностно ориентированного образования: 
• Формирование ценностной определенности и ценностной толерантности. 
• Формирование  конвергентного  и  дивергентного  мышления,  поисковой 
активности. 
• Формирование самосознания, позитивной Я – концепции. 
• Формирование самостоятельности. 
• Формирование  способности  к  кооперации,  соотнесению  своих  интересов  с 
интересами  других  людей,  признание  ценности  личностной  уникальности  каждого 
человека. 
Коммуникативный 
контекст 
приемов 
организации 
учебной 
работы, 
направленной на помощь в развитии индивидуальности личности, играет особую роль. 
Удовлетворяя  базовые  потребности  личности  (по  А.  Маслоу  -  физиологические, 
потребности в безопасности, любви и самоуважении, принадлежности и признании), в 
ходе  коммуникации,  учитель  создает  предпосылки  для  возникновения  специфической 
мотивации  роста  -  потребности  в  самоактуализации,  без  которой  предложенные