95
учащимся необходимы знания и умения, с помощью которых они смогут не только
заявлять жизненную позицию, но и активно реализовывать её в рамках определенной
деятельности.
Казахстанские авторы, такие как: Б.Т. Есполов, Г.М. Козыбакова, Л.Ф. Адилова,
А.Ж. Ибраев, Д.А. Игалиева, С.С. Фадин, А.Ч. Болатбаева, Б.Т.Куппаев, А.Т.
Байтурбаевапредполагают, что наиболее целесообразно формировать лидерские
качества в период обучения ребенка в школе, так как именно в этот период
закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к
людям,
различным видам деятельности, самому себе.
Школьные годы – важнейший период в жизни человека. Это период, когда в
человеке закладываются уважение к себе, самооценка, способы взаимоотношений с
окружающими людьми, манера взаимодействия с людьми того же и противоположного
пола. От того, к чему будет подготовлен человек в школьные годы, зависят его
самореализация, его карьера, то, кем он станет в жизни, чего добьется и будет ли он в
конечном итоге счастлив. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что лидер должен
обладать личностными качествами, такими как:
1. Физические качества (активный, энергичный, здоровый, сильный);
2. Личностные
качества (приспособляемость, уверенность в себе,
авторитетность, стремление к успеху);
3. Интеллектуальные качества (ум, умение принять нужное решение,
интуиция, творческое начало);
4. Способности
(контактность, легкость в общении, тактичность,
дипломатичность) [4].
Среди социально–педагогических условий, объективно способствующих
развёртыванию лидерского потенциала личности школьника в процессе её становления
в образовательной среде, следует выделить уроки самопознания. Результатом
образования на уроках самопознания является формирование у учащихся лидерских
качеств. Кроме того, предмет «Самопознание» способствует развитию личностных
качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций).
Одной из задач на уроках самопознания является формирование основ культуры
общения, лидерских качеств, опыта социализации и нравственного поведения в
различных учебных и жизненных ситуациях.
Сформировать лидерские качества на уроках самопознания можно с помощью
решения следующих задач:
развивать умения в организации и управлении группой на
занятиях,
развивать коммуникативные и рефлексивные умения,
развивать умения наблюдать, определять ошибки и пути их
устранения,
развивать умения работать в группе.
Одним из подходов формирования лидерских качеств у учащихся на уроках
самопознания является групповая форма работы. Групповая форма работы очень
эффективна, так как, работая в группах, учащиеся могут проявлять свои лидерские
качества и самовыражаться. Необходимо отметить, что при групповой форме работы
учащиеся развиваются как в социальном, так и в эмоциональном плане, то есть имеют
возможность общаться со сверстниками, защищать и представлять свои идеи,
обмениваться мнениями, принимать активное участие во взаимооценивании и
оценивании самих себя. Эффективность проведения групповых занятий зависит от
96
подбора учителем заданий в зависимости от степени подготовленности учащихся.
Такими заданиями являются: заполнение кластера по теме урока, ранжирование,
создание постера по теме урока и так далее. Эти задания в групповой форме работы
способствуют развитию у учащихся умению мыслить самостоятельно, настраиваться на
успех. Учащиеся активно взаимодействуют в группе, обмениваются мнениями,
высказывают
свою точку зрения, сотрудничают.
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что учащиеся со слабым уровнем
мотивации, на уроках самопознания проявляют свою активность и лидерские качества
через групповую форму работы. Например, при оформлении и защите постеров и
кластеров. Учащиеся со средним уровнем мотивации, принимают непосредственное
участие в группе, стараются помочь своим одноклассникам. Что касается учащихся с
высоким уровнем мотивации, то при групповой работе им необходимо поручать более
ответственные роли. Например, в конце урока отследить роль каждого учащегося и
оценить работу в группе каждого ученика. Если на традиционных уроках наблюдается,
что учащиеся с низким уровнем мотивации чаще всего не участвовали в процессе
обучения, старались быть незамеченными, то при групповой форме работы такие
учащиеся становятся более раскрепощенными, так как чувствует поддержку со
стороны своих одноклассников. Также при выполнении более сложных заданий в
группе учащиеся добиваются положительного результата чаще, чем при выполнении
таких заданий индивидуально[5].
Таким образом, можно сделать вывод, что лидерские качества у учащихся на
уроках самопознания, лучше формируются через групповую форму работы, так как
ученик в группе учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться
к мнению других, сопоставлять, анализировать, обобщать, сравнивать свою точку
зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями
других и самоконтроля, формируются критическое мышление и качества лидера.
Список использованной литературы:
1
Концепция государственной молодежной политики до 2020 года «Казахстан-2020:
путь в
будущее» от 27 февраля 2013 года.
2
Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения
во всех организациях образования от 29 июня 2012 года.
3 Эффективное лидерство: учеб. пособие / О.В. Евтихов; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. –
Красноярск, – 132 с. 4 Ходаева Е.П. Психолого-акмеологические условия и факторы
раскрытия лидерского потенциала политика.
Дис. канд.психол.наук. М., 2002.
4
Маврина, И.В. Развитие взаимодействия подростков
со сверстниками в условиях
образовательного процесса. //Психологическая наука и образование. - 2005. -№2. с. 94-100.
5 Роль групповой работы на уроке самопознания www.infourok.ru
УДК 165.24
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ПОЗНАНИЮ СЕБЯ И ДРУГИХ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА САМОПОЗНАНИЕ
Мезько В.Ю.
(Студентка группы СПС-15)
Тлегенова К.Ж.
(
Кафедра ССП,СКГУ)
Актуальность статьи обуславливается тем, что в современной парадигме
образования одним из ведущих является принцип целостности, требующий
направленности всех элементов педагогической системы на достижение конечной цели
