«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж.
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті
121
видеоматериалов либо фотоматериалов к мультимедиа-проектору может
подключаться видеомагнитофон, DVD-проигрыватель, видеокамера или
цифровой фотоаппарат.
Учитывая различные голосовые возможности преподавателей, в
аудитории можно применять проводные и беспроводные микрофоны.
Кроме того, предлагаются различные гарнитуры - компактного,
петличного, или закрепляемого на специальном оголовье микрофона,
которое избавляет лектора от необходимости постоянно держать
микрофон в руках. Вместо звуковых колонок возможен монтаж статичных
громкоговорителей, место и количество которых рассчитывается исходя из
размеров и пропорций помещения, что позволяет создать равномерное
звуковое покрытие с хорошим уровнем разборчивости речи и качеством
воспроизведения звука в любой точке аудитории. Балансировка уровня
звучания и тембр-коррекция осуществляются с помощью микширующего
усилителя или, если это необходимо, профессионального микшерного
пульта. При необходимости осуществляется аудиозапись лекции и
воспроизведение
аудио
информации
с
помощью
CD-
рекордера. Контрольный монитор, системный блок и встраиваемый
интерфейс для подключения внешних устройств (ноутбука преподавателя,
документ-камеры и.т.п.) монтируются в столе
преподавателя или в трибуне
на подиуме аудитории. Источники сигналов, микшерный пульт, усилители
мощности и коммутатор сигналов устанавливаются в запираемой стойке,
рядом со столом преподавателя. Конструкция стола и стойки препятствует
несанкционированному доступу к оборудованию.
Кроме того, в учебных аудиториях можно использовать не
традиционные жалюзи, а систему зашторивания с электроприводом.
Непосредственно с рабочего места преподаватель имеет возможность
управлять освещением в аудитории, привести в рабочее положение
моторизованный экран и опустить автоматические жалюзи на окнах.
Управление всем активным оборудованием мультимедийной аудитории
осуществляется с помощью чувствительной к нажатию сенсорной ЖК-
панели.
Мотивационный потенциал использования ИКТ в полиязычных
группах студентов нелингвистических специальностей достаточно высок.
В последние годы отношение к изучению английского языка у студентов
нелингвистических специальностей изменилось. Конечно, это связано с
введением трехъязычия в Казахстане, определенными политическими и
экономическими реалиями. Решение целого ряда дидактических задач,
таких как индивидуальный принцип обучения, повышение
продуктивности
самоподготовки учащихся, тиражирование учебной литературы, доступ к
инновационным достижениям педагогической практики, активизация
«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж.
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті
122
исследовательской деятельности студентов при помощи ИКТ существенно
облегчается.
Наряду с целым рядом неоспоримых преимуществ имеются и
негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося в
числе которых можно отметить факторы психолого-педагогического
характера.
Исследователи отмечают, что живое диалогическое общение
участников образовательного процесса - преподавателей и студентов,
студентов между собой – свертывается и заменяется “диалогом с
компьютером” при выполнении упражнений или тестов. Безмолвное
потребление
информации, изъятие устных экзаменов из текущего учебного
процесса ведет к тому, что студент не получает достаточной практики
диалогического общения, формирования и формулирования мысли на
профессиональном языке. Без диалогического общения не формируются
навыки монологического общения.
Использование информационных ресурсов сети Интернет часто
приводит к прямому заимствованию из сети Интернет готовых проектов,
рефератов, докладов, дипломных работ, что не способствует
эффективности обучения и контроля. Более того, возможность получения
готовых ответов вместо поиска собственного решения ведет к
необъективному оцениванию, нивелирует знания, лишает мотивационной
составляющей. В связи с этим, необходимо однократное использование
контрольных заданий, постоянная их сменяемость или подготовка
индивидуальных заданий. Преподаватели могут предлагать такие задания,
при выполнении которых можно выявить степень несамостоятельности
выполнения их обучающимся. Преподаватель может создать и
собственный текст с оригинальными заданиями. В этом случае,
использование
сотовых
телефонов
становится
бессмысленным.
Естественно, что подобный подход потребует определеннных усилий со
стороны составителя.
Таким образом, внедрение ИКТ ускоряет процесс передачи знаний от
преподавателя к обучаемому, способствует активной модернизации
учебного процесса, удовлетворяет потребностям развития полиязычного
образования.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. –– М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 192 с.
2.
https://www.zakon.kz/4616092-distancionnoe-obuchenie-mozhet-
stat.html от 11 апреля 2014, 13:05
