10
№23-24 (132-133) 19 июня 2018 г.
bilimdi_el@mail.ru
Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz
Существенные изменения в
образовании в рамках обнов-
ления содержания среднего
образования в Казахстане
акцентируют необходимость
развития способностей к
мышлению.
Сән Әбитова,
старший преподаватель кафедры
инновационных технологий
и методики преподавания
естественно-научных (гуманитарных)
дисциплин Фао «НЦПК
«Өрлеу» иПК ПР по ЗКо»
В современном технологизированном
обществе требуются люди, способные
не только накапливать информацию, но
также использовать ее. Мышление по-
зволяет людям, используя накопленную
информацию, решать свои проблемы.
В связи с этим мы, педагоги, придержи-
ваемся таксономии, выработанной Блу-
мом. термин «таксономия» в переводе
с английского языка означает «научный
процесс классифицирования чего-либо».
Б.Блум – имя ученого. В чем суть теории
таксономии Блума?
таксономия Блума – это традицион-
ное исследование в области изучения
навыков мышления. Эти навыки являют-
ся базовыми, так как они закладывают
основу для формирования более слож-
ных процессов.
таксономия Блума классифицирует
познавательное поведение по шести ка-
тегориям, начиная с простейшего и за-
канчивая наиболее сложным типом по-
ведения.
Краткая классификация основных
уровней таксономии Блума:
Подобно другим таксономия Блума
иерархична, так как познание на высшем
уровне зависит от приобретения началь-
ных знаний и навыков на низшем уровне.
Рассмотрим таксономию Блума.
Знание
Знание – это категория, подразумеваю-
щая запоминание либо посредством вос-
произведения информации, либо через
распознавание. Одним из примеров вос-
произведения информации является за-
дание, требующее вставить пропущенные
символы. А распознавание необходимо
при выполнении заданий со множеством
вариантов ответа, когда необходимо уз-
нать уже пройденный материал. Оба эти
процесса предполагают нахождение ин-
формации или фактов, содержащихся в
памяти. В большинстве своем информа-
ция не изменяется в процессе сохранения.
В число других ситуаций, предполагающих
деятельность уровня знаний, входят заучи-
вание стихотворений, разучивание песен и
ответы («правильно», «неправильно») на
вопросы в тестовых заданиях. На уровне
знания от учащихся не требуется изме-
нение или трансформация информации.
Все, что должны они сделать, это просто
запомнить ее в том же виде, в каком она
предоставлена. Вследствие иерархическо-
го строения таксономии уровень знания
служит базой для других уровней. Поэтому
вопросы уровня знания могут быть очень
эффективны в начале урока или раздела.
Понимание
Категория понимания подразумевает
преобразование информации в более по-
нятную форму. Подобно всем категориям,
расположенным выше уровня знания, ка-
тегория понимания используется для вы-
деления путей передачи информации, ко-
торая уже находилась в памяти. Процесс
понимания требует от учащегося показать,
что он понял материал посредством его
переработки и преобразования перед от-
ветом на вопрос.
Главной функцией категории понима-
ния является то, чтобы позволить уча-
щимся понимать материал, а не просто
запоминать его. Однако в отличие от не-
которых категорий высшего уровня уро-
вень понимания не требует от учащегося
расширять объем информации, он должен
просто перевести ее в рамки своего пони-
мания. Категория понимания является ос-
новным путем перехода на более высокий
уровень: если учащиеся не понимают, то
они не могут использовать эти знания для
решения проблем, которые и являются
процессами более высокого уровня.
Применение
Категория применения подразумевает
применение или использование инфор-
мации для решения проблемы. На уров-
не применения учащемуся предлагается
проблема, которую он должен решить
по-своему, не прибегая к подсказке. Уча-
щийся также должен знать, как применить
выбранный метод. Оценивая проблему
уровня применения, вам необходимо об-
ращать внимание как на решение, так и на
процесс выработки решения, так как они
являются важными подпунктами в реше-
нии проблемы уровня применения. Для
того чтобы быть уверенными, что задание
действительно на уровне применения,
необходимо разрабатывать незнакомую
проблему. В основном проблемы приме-
нения имеют одно решение, но их можно
решить и другим путем. Это обычно де-
лается посредством привлечения формул
и принципов, изученных ранее.
Анализ
Применение подразумевает объедине-
ние раздельных компонентов для выра-
ботки решения. На уровне анализа акцент
делается на объяснение того, как различ-
ные части сложного процесса или объекта
функционируют вместе для достижения
определенного результата.
Анализ отличается от понимания бо-
лее тщательной обработкой информации.
Понимание заключается в обнаружении
сходств, различий и в сравнении. Чаще
всего задача этого уровня состоит в опре-
делении взаимоотношений посредством
понимания самого процесса коммуника-
ции. Анализ – это больше чем просто по-
нимание, это прежде всего способность
заглянуть глубже в процесс взаимоотно-
шения различных составляющих. В этом
смысле анализ основан на понимании, но
не ограничивается только им. Анализ под-
разумевает выполнение обратных дей-
ствий, то есть на примере ситуаций или
явлений объяснить процесс взаимодей-
ствия их составляющих для достижения
результата. Понимание же направлено
на описание самого результата.
Синтез
Синтез обозначает творческое соеди-
нение элементов для образования ново-
го и неповторимого единства. так как это
творческий процесс, категорию синтеза
легко распознать. Синтез – это творче-
ский процесс соединения частей таким
образом, чтобы создать новую модель
или структуру. Исследовательская работа
может относиться как к категории приме-
нения, так и к категории синтеза, в зави-
симости от уровня уникальности. Если
работа выполнена тщательно и понятно,
но не содержит каких-либо новых идей по
данной теме, то она относится к уровню
применения. Однако в случае, когда ав-
тор сочетает идеи необычным образом и
выводит новые заключения, работа может
быть отнесена к уровню синтеза.
Эта категория, возможно, и является
главной в творческом процессе. По свое-
му определению синтез подразумевает
создание чего-то уникального на основе
индивидуального опыта.
Сочинение стихотворения тоже отно-
сится к категории синтеза, так как автор
трансформирует свой опыт в поэтическое
выражение.
Вследствие акцента на творческую
сторону процесса результаты синтеза до-
статочно сложно оценивать объективно. В
данном случае оценка будет более субъ-
ективной, чем на других уровнях. Нельзя
подавлять творческий порыв, наоборот,
нужно поощрять учащихся, предоставляя
им полную свободу самовыражения.
Оценка
Категория оценки подразумевает при-
нятие решений по спорным вопросам
и обоснование этих решений разумны-
ми доводами. творческий подход также
важен в категории синтеза, как и в об-
суждении категории оценки. Вопросы
уровня оценки требуют от учащихся из-
лагать свои идеи, мысли и суждения и
обосновывать их происхождение. На
уровне оценки используются стандарты
точности, логической последовательно-
сти, лаконичного изложения. Чтобы со-
ответствовать этой категории, учащийся
должен придерживаться определенных
стандартов и уметь определять, насколь-
ко был верен его подход.
Категория оценки взаимосвязана с
уровнем анализа. Вопросы уровня оцен-
ки требуют от учащегося давать свое су-
ждение относительно каких-то вопросов,
а не только анализировать их. Критерии
суждения должны быть точно определе-
ны, а качество ответа на вопрос уровня
оценки должен оцениваться согласно
тому, насколько учащийся соответству-
ет данным критериям. На уровне оценки
от учащегося требуется давать логиче-
ски обоснованные суждения, иметь свою
точку зрения по какому-нибудь вопросу и
отстаивать ее.
Хотя процесс оценки и является субъ-
ективным с точки зрения того, что учащий-
ся должен сам выбирать критерии, тем не
менее акцент должен ставиться на четко
сформулированные и обоснованные от-
веты. таким образом, учащийся готов к
жизненным ситуациям, в которых потре-
буется критическое мышление.
При выполнении заданий учитель
должен продумать деятельность обу-
чающихся так, чтобы у них была воз-
можность пройти через все эти уровни.
таксономия Блума – это концепция, тео-
ретическое представление. Это инстру-
мент для дальнейших действий учи-
теля: строить задачи урока и задания
в соответствии с этой концепцией. Как
следствие, это предполагает ставить во-
просы учителю и моделировать вопро-
сы учащихся. Как результат, оценивание
строить в этом же ключе. И это задача,
мастерство каждого отдельного учителя.
исследования
таксономия блума:
система обучения критическому мышлению
Уровень
Типы поведения
Знание
Запоминание,
заучивание,
распознавание,
воспроизведение
Понимание
Интерпретация,
перевод с одного
средства на другой,
передача своими
словами
Применение
Применение
на практике,
использование
информации для
достижения цели
Анализ
Разделение на
составные с целью
демонстрации
способа образования,
обнаружение
структуры
коммуникации,
определение мотивов
Синтез
Выведение единого,
подлинного
результата: слова или
объекта
Оценка
Принятие решений,
устранение
противоречий и
полярности мнений