Семинар-тренингте білім бе ру мазмұнын жаңарту жөніндегі мектеп үйлестірушілері, 5 пен



Pdf просмотр
бет9/22
Дата25.11.2018
өлшемі12 Mb.
#24558
түріСеминар
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22

10

№23-24 (132-133) 19 июня 2018 г.

bilimdi_el@mail.ru

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz



Существенные изменения в 

образовании в рамках обнов-

ления содержания среднего 

образования в Казахстане 

акцентируют необходимость 

развития способностей к 

мышлению. 

Сән Әбитова,

старший преподаватель кафедры 

инновационных технологий

и методики преподавания 

естественно-научных (гуманитарных)

 дисциплин Фао «НЦПК 

«Өрлеу» иПК ПР по ЗКо»

В современном технологизированном 

обществе  требуются  люди,  способные 

не только накапливать информацию, но 

также  использовать  ее.  Мышление  по-

зволяет  людям,  используя  накопленную 

информацию,  решать  свои  проблемы. 

В связи с этим мы, педагоги, придержи-

ваемся  таксономии,  выработанной  Блу-

мом.  термин  «таксономия»  в  переводе 

с  английского  языка  означает  «научный 

процесс классифицирования чего-либо». 

Б.Блум – имя ученого. В чем суть теории 

таксономии Блума? 

таксономия  Блума  –  это  традицион-

ное  исследование  в  области  изучения 

навыков мышления. Эти навыки являют-

ся  базовыми,  так  как  они  закладывают 

основу  для  формирования  более  слож-

ных процессов.

таксономия  Блума  классифицирует 

познавательное поведение по шести ка-

тегориям,  начиная  с  простейшего  и  за-

канчивая  наиболее  сложным  типом  по-

ведения.

Краткая  классификация  основных 

уровней таксономии Блума:

Подобно  другим  таксономия  Блума 

иерархична, так как познание на высшем 

уровне  зависит  от  приобретения  началь-

ных знаний и навыков на низшем уровне. 

Рассмотрим таксономию Блума.



Знание

Знание – это категория, подразумеваю-

щая  запоминание  либо  посредством  вос-

произведения  информации,  либо  через 

распознавание.  Одним  из  примеров  вос-

произведения  информации  является  за-

дание, требующее вставить пропущенные 

символы.  А  распознавание  необходимо 

при  выполнении  заданий  со  множеством 

вариантов  ответа,  когда  необходимо  уз-

нать  уже  пройденный  материал.  Оба  эти 

процесса  предполагают  нахождение  ин-

формации  или  фактов,  содержащихся  в 

памяти.  В  большинстве  своем  информа-

ция не изменяется в процессе сохранения. 

В число других ситуаций, предполагающих 

деятельность уровня знаний, входят заучи-

вание стихотворений, разучивание песен и 

ответы  («правильно»,  «неправильно»)  на 

вопросы  в  тестовых  заданиях.  На  уровне 

знания  от  учащихся  не  требуется  изме-

нение  или  трансформация  информации. 

Все,  что  должны  они  сделать,  это  просто 

запомнить ее в том же виде, в каком она 

предоставлена. Вследствие иерархическо-

го  строения  таксономии  уровень  знания 

служит базой для других уровней. Поэтому 

вопросы  уровня  знания  могут  быть  очень 

эффективны в начале урока или раздела.

Понимание

Категория  понимания  подразумевает 

преобразование информации в более по-

нятную форму. Подобно всем категориям, 

расположенным выше уровня знания, ка-

тегория понимания используется для вы-

деления путей передачи информации, ко-

торая уже находилась в памяти. Процесс 

понимания требует от учащегося показать, 

что  он  понял  материал  посредством  его 

переработки и преобразования перед от-

ветом на вопрос. 

Главной  функцией  категории  понима-

ния  является  то,  чтобы  позволить  уча-

щимся  понимать  материал,  а  не  просто 

запоминать его. Однако в отличие от не-

которых  категорий  высшего  уровня  уро-

вень понимания не требует от учащегося 

расширять объем информации, он должен 

просто перевести ее в рамки своего пони-

мания. Категория понимания является ос-

новным путем перехода на более высокий 

уровень: если учащиеся не понимают, то 

они не могут использовать эти знания для 

решения  проблем,  которые  и  являются 

процессами более высокого уровня.



Применение

Категория  применения  подразумевает 

применение  или  использование  инфор-

мации  для  решения  проблемы.  На  уров-

не  применения  учащемуся  предлагается 

проблема,  которую  он  должен  решить 

по-своему,  не  прибегая  к  подсказке.  Уча-

щийся также должен знать, как применить 

выбранный  метод.  Оценивая  проблему 

уровня  применения,  вам  необходимо  об-

ращать внимание как на решение, так и на 

процесс  выработки  решения,  так  как  они 

являются  важными  подпунктами  в  реше-

нии  проблемы  уровня  применения.  Для 

того чтобы быть уверенными, что задание 

действительно  на  уровне  применения, 

необходимо  разрабатывать  незнакомую  

проблему.  В  основном  проблемы  приме-

нения имеют одно решение, но их можно 

решить  и  другим  путем.  Это  обычно  де-

лается посредством привлечения формул  

и принципов, изученных ранее.



Анализ

Применение подразумевает объедине-

ние  раздельных  компонентов  для  выра-

ботки решения. На уровне анализа акцент 

делается на объяснение того, как различ-

ные части сложного процесса или объекта 

функционируют  вместе  для  достижения 

определенного результата.

Анализ  отличается  от  понимания  бо-

лее тщательной обработкой информации. 

Понимание  заключается  в  обнаружении 

сходств,  различий  и  в  сравнении.  Чаще 

всего задача этого уровня состоит в опре-

делении  взаимоотношений  посредством 

понимания  самого  процесса  коммуника-

ции. Анализ – это больше чем просто по-

нимание,  это  прежде  всего  способность 

заглянуть  глубже  в  процесс  взаимоотно-

шения  различных  составляющих.  В  этом 

смысле анализ основан на понимании, но 

не ограничивается только им. Анализ под-

разумевает  выполнение  обратных  дей-

ствий,  то  есть  на  примере  ситуаций  или 

явлений  объяснить  процесс  взаимодей-

ствия  их  составляющих  для  достижения 

результата.  Понимание  же  направлено  

на описание самого результата. 

Синтез

Синтез  обозначает  творческое  соеди-

нение  элементов  для  образования  ново-

го и неповторимого единства. так как это 

творческий  процесс,  категорию  синтеза 

легко  распознать.  Синтез  –  это  творче-

ский  процесс  соединения  частей  таким 

образом,  чтобы  создать  новую  модель 

или структуру. Исследовательская работа 

может относиться как к категории приме-

нения, так и к категории синтеза, в зави-

симости  от  уровня  уникальности.  Если 

работа  выполнена  тщательно  и  понятно, 

но не содержит каких-либо новых идей по 

данной  теме,  то  она  относится  к  уровню 

применения.  Однако  в  случае,  когда  ав-

тор сочетает идеи необычным образом и 

выводит новые заключения, работа может 

быть отнесена к уровню синтеза.

Эта  категория,  возможно,  и  является 

главной в творческом процессе. По свое- 

му  определению  синтез  подразумевает 

создание  чего-то  уникального  на  основе 

индивидуального опыта. 

Сочинение  стихотворения  тоже  отно-

сится  к  категории  синтеза,  так  как  автор 

трансформирует свой опыт в поэтическое 

выражение.

Вследствие  акцента  на  творческую 

сторону процесса результаты синтеза до-

статочно сложно оценивать объективно. В 

данном случае оценка будет более субъ-

ективной, чем на других уровнях. Нельзя 

подавлять  творческий  порыв,  наоборот, 

нужно поощрять учащихся, предоставляя 

им полную свободу самовыражения.



Оценка

Категория оценки подразумевает при- 

нятие  решений  по  спорным  вопросам 

и  обоснование  этих  решений  разумны-

ми  доводами.  творческий  подход  также 

важен  в  категории  синтеза,  как  и  в  об-

суждении  категории  оценки.  Вопросы 

уровня  оценки  требуют  от  учащихся  из-

лагать  свои  идеи,  мысли  и  суждения  и 

обосновывать  их  происхождение.  На 

уровне  оценки  используются  стандарты 

точности,  логической  последовательно-

сти,  лаконичного  изложения.  Чтобы  со-

ответствовать этой категории, учащийся 

должен  придерживаться  определенных 

стандартов и уметь определять, насколь-

ко был верен его подход.

Категория  оценки  взаимосвязана  с 

уровнем  анализа.  Вопросы  уровня  оцен-

ки требуют от учащегося давать свое су-

ждение  относительно  каких-то  вопросов, 

а  не  только  анализировать  их.  Критерии 

суждения  должны  быть  точно  определе-

ны,  а  качество  ответа  на  вопрос  уровня 

оценки  должен  оцениваться  согласно 

тому,  насколько  учащийся  соответству-

ет данным критериям. На уровне оценки 

от  учащегося  требуется  давать  логиче-

ски обоснованные суждения, иметь свою 

точку зрения по какому-нибудь вопросу и  

отстаивать ее. 

Хотя процесс оценки и является субъ-

ективным с точки зрения того, что учащий-

ся должен сам выбирать критерии, тем не 

менее акцент должен ставиться на четко 

сформулированные  и  обоснованные  от- 

веты.  таким  образом,  учащийся  готов  к 

жизненным  ситуациям,  в  которых  потре- 

буется критическое мышление.

При  выполнении  заданий  учитель 

должен  продумать  деятельность  обу-

чающихся  так,  чтобы  у  них  была  воз-

можность  пройти  через  все  эти  уровни. 

таксономия Блума – это концепция, тео- 

ретическое  представление.  Это  инстру-

мент  для  дальнейших  действий  учи-

теля:  строить  задачи  урока  и  задания 

в  соответствии  с  этой  концепцией.  Как 

следствие, это предполагает ставить во-

просы  учителю  и  моделировать  вопро-

сы учащихся. Как результат, оценивание 

строить  в  этом же  ключе.  И это  задача, 

мастерство каждого отдельного учителя.

исследования



таксономия блума: 

система обучения критическому мышлению

Уровень

Типы поведения

Знание


Запоминание, 

заучивание, 

распознавание, 

воспроизведение

Понимание

Интерпретация, 

перевод с одного 

средства на другой, 

передача своими 

словами


Применение

Применение 

на практике, 

использование 

информации для 

достижения цели

Анализ

Разделение на 



составные с целью 

демонстрации 

способа образования, 

обнаружение 

структуры 

коммуникации, 

определение мотивов

Синтез


Выведение единого, 

подлинного 

результата: слова или 

объекта


Оценка

Принятие решений, 

устранение 

противоречий и 

полярности мнений




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау