5
№23-24 (132-133) 19 июня 2018 г.
bilimdi_el@mail.ru
Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz
Сегодня в Казахстане 9 000
слабовидящих и 420 полно-
стью лишенных зрения детей.
Все они нуждаются в поддерж-
ке государства и общества.
Для их обучения требуются
специальные учебники, кото-
рые развивали бы их круго-
зор, способствовали социаль-
ной адаптации и получению
профессии в будущем. Вопрос
обеспечения качественными
учебниками детей этой катего-
рии находится на контроле у
Министерства образования и
науки РК.
Образование для всех
Базисом для создания условий, способ-
ствующих социальной адаптации детей с
особыми образовательными потребностя-
ми, служат нормативные правовые доку-
менты. Наша страна ратифицировала Кон-
венцию о правах ребенка, Международный
пакт об экономических, социальных и
культурных правах. Выполнение норм этих
международных документов требует от
Министерства образования и науки РК по-
следовательной и планомерной работы по
обеспечению равного доступа к образова-
нию, обучению и профессиональной подго-
товке незрячих и слабовидящих учащихся.
С обретением независимости актуали-
зировался вопрос обеспечения школ учеб-
никами и учебно-методическими комплек-
сами. В Казахстане разработка и издание
учебников находятся в конкурентной сре-
де. Поэтому компании, занимающиеся вы-
пуском учебников и учебно-методических
комплексов (УМК), не были заинтересова-
ны в этом заказе – издательские тиражи с
учетом количества незрячих или слабови-
дящих детей не столь велики.
После принятия Государственной про-
граммы развития образования и науки
Республики Казахстан на 2016-2019 годы
ситуация изменилась в лучшую сторону.
Сейчас происходит переход от знаниевой
функции учебника к практической. Школь-
ный учебник должен формировать у учени-
ка умение находить информацию, крити-
чески ее переосмысливать и эффективно
использовать. На структуру и содержание
учебников влияет также внедрение дея-
тельностной модели обучения. В них со-
кращен объем теоретических материалов,
предназначенных для заучивания и запо-
минания. В учебниках стало больше ма-
териалов и заданий, связанных с жизнен-
ными ситуациями, ориентированными на
практическое применение знаний. В связи
с обновлением содержания образования
учебник наряду с информационной функ-
цией становится организатором творче-
ской и поисковой работы школьника, моти-
вирует его познавательную деятельность.
По лучшим разработкам и методикам
В Государственной программе развития
образования и науки Республики Казахстан
на 2016-2019 годы обеспечение равного
доступа к образованию и, соответственно,
учебниками и УМК нашло свое отражение.
Министерством образования и науки РК
проработаны вопросы финансирования
издания учебников для детей с особыми
образовательными потребностями. Респу-
бликанский научно-практический центр
«Учебник» Министерства образования и
науки РК в партнерстве с издательствами
планомерно реализует эту задачу.
Обучение и воспитание детей с осо-
быми образовательными потребностя-
ми осуществляется в соответствии с
Государственным
общеобязательным
стандартом образования. Учебники раз-
рабатывают и выпускают, следуя новым
типовым планам, программам и стандар-
там. Важно, чтобы учебники готовились
по лучшим методикам.
Разработка, анализ и апробация учебни-
ка – процесс многогранный и кропотливый.
На их создание требуются годы. Проблема
качества учебников крылась в отсутствии
системности в подборе авторов. Раньше
учебник разрабатывался школьным учите-
лем, не обладающим актуальным научным
знанием по предмету, или, наоборот, уче-
ным, не владеющим школьной методикой.
Теперь издательства обязали формиро-
вать авторские коллективы учебных изда-
ний для среднего образования из числа
ученых, методистов и учителей. Учебники
готовят авторские коллективы.
По нынешним правилам в них обяза-
тельно входят теоретики, методисты и
практики, знающие все нюансы, связанные
с потребностями невидящих и слабо видя-
щих людей. Для издателей учебников важ-
но мнение пользователей: учителей, роди-
телей, школьников. Ученику может быть
непонятно какое-то задание, или учитель
заметит сложности в восприятии мате-
риала, в его подаче. Разработчики учеб-
ников будут учитывать такие замечания в
дальнейшей работе. С этой целью орга-
низуются встречи создателей учебников и
практиков.
Учебники для незрячих и слабо видя-
щих детей разрабатываются так, чтобы
сохранные анализаторы и компенсаторные
возможности ребенка были включены в
работу. Это очень индивидуально, у каждо-
го человека свои особенности восприятия
окружающего мира. У этой категории де-
тей обострены тактильные, обонятельные,
вкусовые, мышечные анализаторы.
Сегодня специальные школы нуждают-
ся в современных качественных учебни-
ках. Для восполнения дефицита предусмо-
трена поэтапная разработка учебников для
детей с нарушением зрения (по Брайлю
и укрупненным шрифтом). Содержание
учебников обновляется и строится на ка-
захстанском контенте. Это касается и по-
собий детей с особыми образовательными
потребностями.
В 2017 году было разработано 24 учеб-
ника для детей с нарушением зрения для
первого класса по программе обновленно-
го содержания. Полное обеспечение уча-
щихся этой категории учебниками для 2-12
классов будет осуществлено до 2020 года.
Особые книги для особых детей
Важным фактором в организации об-
разовательного процесса для школьников
с особыми образовательными потребно-
стями является наличие учебников и учеб-
но-методических комплексов. Учащиеся с
нарушениями зрения не могут обучаться
по обычным учебникам общеобразова-
тельных школ. Обеспечить детей с осо-
быми образовательными потребностями
качественными учебниками призвано госу-
дарство. Но к решению этой проблемы се-
годня подключаются и неправительствен-
ные организации.
В 2017 году Фонд развития социальных
проектов «Samruk-Kazyna Trust» поддер-
жал выпуск «Особые книги для особых де-
тей». Администратором проекта выступил
общественный фонд «Молодежный волон-
терский дом «Открытый мир». Проект при-
зван обеспечить специальные школьные и
дошкольные учреждения Казахстана для
слепых и слабовидящих детей тактильны-
ми и художественными книгами с рельеф-
но-графическими изображениями.
Обучение детей с использованием
таких пособий – инновационная фор-
ма образования, позволяющая развить
мелкую моторику, облегчить малышам
восприятие книги, превратить процесс
обучения и тренировки зрения в увлека-
тельную и познавательную игру.
Пособия помогают слепому или слабо-
видящему ребенку в исследовании, изуче-
нии и восприятии окружающего мира. Так-
тильные книги – методическое подспорье
и для тифлопедагогов. Макеты книг были
разработаны совместно с Министерством
образования и науки РК, а также со спе-
циалистами кабинетов психолого-педа-
гогической коррекции г. Астаны.
Инновационный инструмент в развитии
осязания слепых и слабовидящих детей
– это использование тактильных пособий.
Они оказывают значительную помощь в
работе тифлопедагогов, а также являются
эффективным инструментом в социализа-
ции слабовидящих детей и детей с тоталь-
ной слепотой. Макеты специальных книг
разрабатывались с учетом рекомендаций
Министерства образования и науки РК.
Изготовление (пошив) книг было осу-
ществлено в специальной мастерской на
базе Костанайского технического коллед-
жа. Его студенты выступили волонтера-
ми. В рамках проекта было изготовле-
но 318 книг, которые были разосланы в
29 учебно-воспитательных учреждений
Казахстана. Комплект состоит из 15 еди-
ниц: 5 книг дидактического характера и 10
сказок.
При создании таких пособий использу-
ются общедоступные материалы: кожа,
вата, картон, игрушки и многое другое.
Незрячие люди считывают информацию
кончиками пальцев. У них развиты так-
тильные ощущения, поэтому для них изо-
бражения и тексты на страницах учебников
делаются объемными, рельефными и вы-
пуклыми. При остаточном зрении ведущим
становится кожно-механический и двига-
тельный анализаторы.
Быть полезным для общества
Человек, никогда не видевший свет,
постигает мир с помощью тактильных
ощущений, звуков, движений. Малейшее
дуновение ветерка, легкое прикоснове-
ние руки, шелест листвы, голосовые и
звуковые вибрации формируют у него
представление о мире, учат ориентиро-
ваться в пространстве.
У незрячих анализирующее восприятие
окружающего мира характеризуется за-
медленностью, фрагментарностью, мно-
гоступенчатостью. И подготовленные пе-
дагоги работают над формированием
представлений об окружающих явлениях,
предметах и их назначении.
В процессе обучения по мере накопле-
ния опыта и овладения определенными
навыками у незрячих и слабовидящих
детей возникают пространственные пред-
ставления. Педагоги целенаправленно
работают над закреплением и формиро-
ванием у них образов предметов. У детей
с глубокими нарушениями зрения эти об-
разы могут распадаться, что приводит к
возникновению неверных представлений
и вербализму, когда за словами нет ника-
кого смысла.
Своевременные комплексные меры по
включению ребенка в образовательную
среду дают порой потрясающие результа-
ты. Наравне со зрячими людьми они учатся
в высших учебных заведениях, добиваются
значительных успехов в карьере, создают
свой бизнес, ведут активный образ жизни.
Среди незрячих людей есть музыкан-
ты, настройщики фортепиано, компози-
торы, артисты, преподаватели, програм-
мисты, юристы, массажисты. Все зависит
от склонностей, способностей ребят, от
помощи близких, неравнодушных людей
и, конечно же, высококвалифицированных
преподавателей.
Лидия ЗУЕВА
УЧЕБНИКИ
Прикоснись к знаниям, потрогай их рукой