Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

 
75 
упорядочивается по уровням ожидаемых результатов для каждой учебной темы 
и представляется учащимся для ознакомления [20].  
Отслеживание  и  диагностика  учебных  достижений  осуществляется  во 
время обычной работы с детьми на уроке после того, как завершается изучение 
темы. На таком уроке учитель организовывает повторение учебного материала, 
а потом предлагает школьникам контрольно-диагностические задания, обращая 
внимание 
на 
способы 
их 
выполнения 
школьниками 
(степень 
самостоятельности),  учитывает  виды  помощи,  которые  оказывались  каждому 
ребенку.  
Достижения  учащихся,  имеющих  интеллектуальные  нарушения,  после 
изучения  тем  не  бывают  одинаковыми.  Учащиеся  1  типологической  группы 
продемонстрируют  самостоятельное  владение  навыком,  применение  знаний  в 
различных  ситуациях.  Ученики  2  группы  –  проявят  понимание  основного 
содержания  темы.  Учащиеся  3  группы  проявят  усвоение  только  отдельных 
элементов темы и будут нуждаться в помощи учителя при актуализации своих 
знаний. Ученики 4 типологической группы, как правило, изучают другой, более 
простой учебный материал, в рамках которого и определяются их достижения 
на  основе  уровневого  целеполагания.  Очень  важно  учителю  рассматривать 
любые достижения ученика, какими бы минимальными они не были, только как 
положительные [20].  
Индивидуальные  результаты  обучения  школьника  по  каждой  теме 
фиксируются  в  специальных  картах  учебных  достижений.  Ученик  может 
улучшить  свой  результат,  поскольку  большинство  учебных  программ  имеет 
концентрическое  строение  и  изученный  материал  постоянно  повторяется, 
развивается  и  закрепляется.  Это  способствует  демонстрации  динамики 
продвижения  ученика  в  усвоении  учебного  материала,  формирует  его 
индивидуальную траекторию успешности. 
Для  того,  чтобы  иметь  представление  о  результативности  обучения 
класса  в  целом,  педагог  может  разработать  собственную  форму  фиксации 
обнаруженных достижений учеников, или трансформировать индивидуальную 
карту  достижений.  После  подведения  итогов  и  отражения  достижений 
учащихся  класса  в  целом  у  педагога  будут  представления  о  том,  какие  и 
сколько  учащихся  имеют  достижения  на  уровне  узнавания,  сколько  учеников 
понимают  учебный  материал,  и  сколько  умеют  применять  знания  в  рамках 
рассматриваемой  темы.  По  отношению  к  выделенным  группам  учеников 
педагог будет планировать, и осуществлять дифференцированный подход. 
Важно  чтобы  форма  учета  достигнутых  результатов  обучения  в  рамках 
учебной темы была объективной, удобной и информативной. Она выполняет не 
только функцию оценки, но и ориентирует учителя в определении ближайших 
перспектив  работы  с  каждым  учеником.  По  результатам  выполнения 
контрольных  заданий  можно  проследить  и  выстроить  индивидуальный 
образовательный  маршрут  учащегося,  который  должен  быть  обеспечен 
индивидуальным подходом в обучении. 
Итак, проектирование на уровне учебной темы может включать: создание 
технологических  карт  учебных  тем,  создание  контрольно-диагностического 

 
76 
материала  для  каждой  темы,  подготовку  индивидуальных  форм  отражения 
учебных достижений по каждой теме. Учебная тема изучается, как правило, на 
нескольких  уроках.  При  проектировании  учебного  процесса  на  уровне  урока 
педагог определяет его цели в соответствии с этапом усвоения темы и составом 
класса.  Поскольку  цели  обучения  в  проекте  описаны  в  виде  деятельности 
школьников,  которая  является  ожидаемым  результатом  их  обучения,  учитель 
без труда сможет выбрать наиболее подходящее содержание, методы и приемы 
обучения,  средства  наглядности,  виды  практической  деятельности,  способы 
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся 
на уроке.  
По  завершению  учебного  года  достижения  учащегося  обобщаются  и 
описываются  в  сводной  таблице  достижений,  которое  осуществляется  на 
основании  данных  тематических  карт  достижений,  которые  дополняются 
ежедневными наблюдениями за работой учащегося на уроке. 
Таким образом, основой внедрения критериальной описательной оценки 
учебных  достижений  школьников  с  особыми  потребностями  является 
практическое  овладение  педагогами  технологией  проектирования    целостного 
педагогического  процесса  по  предмету  на  основе  критериального  уровневого 
целеполагания.  
Основными процедурами при этом являются:  
− 
уровневое целеполагание;  
− 
определение логической структуры учебного курса;  
− 
проектирование на уровне учебной темы;  
− 
разработка контрольно-диагностических материалов;  
− 
проектирование на уровне урока;  
− 
отражение достижений учащегося (текущие и итоговые) [20]. 
Признание права на инклюзивное образование основано на том, что все 
педагоги,  ученики  и  их  родители  должны  признавать  право  учащихся  с 
особыми 
образовательными 
потребностями 
на 
обучение 
в 
общеобразовательных  школах  и  на  необходимые  для  этого  дополнительные 
ресурсы. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся с особыми 
образовательными  потребностями  в  условиях  инклюзивного  образования, 
являясь  индивидуально  нацеленной  системой  способствует  развитию  этой 
категории учащихся и реализацию их прав. 
 
 
 

 
77 
3  Задачи  и  функции  педагогической  оценки  учебных  достижений 
учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями  в  условиях 
инклюзивного образования. 
 
Совершенствование  общего  среднего  образования  направлено  на 
переориентацию  процесса  обучения  на  развитие  личности  ученика,  обучение 
его  самостоятельно  овладевать  новыми  знаниями.  Современный  молодой 
человек  объективно  вынужден  быть  личностью  более  мобильной, 
информированной,  критически  и  творчески  мыслящим,  а  значит  и  более 
мотивирован  к  самообучению  и  саморазвитию.  Современное  общество, 
развиваясь в условиях глобализации, переживает много кризисов. Это приводит 
к поиску новых социальных моделей в государствах,  пристальному вниманию 
к  человеческому  ресурсу.  Перед  современной  системой  образования  во  всем 
мире  стоит  важный  вопрос,  каким  должен  быть  человек  XXI  века,  чтобы 
достойно справиться с вызовами времени. 
С  одной  стороны,  современный  человек  –  это  профессионал  высокой 
квалификации,  успешно  конкурирующий  на  рынке  труда,  с  другой  –  это 
человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с 
другими,  толерантный  и  коммуникабельный,  самостоятельно  мыслящий  и 
способный к сопереживанию.  
Традиционная  система  образования,  не  справляясь  с  подобной  задачей, 
нуждается 
в 
значительном 
преобразовании, 
отвечающем 
новым 
цивилизованным  вызовам.  В  первую  очередь,  подобные  изменения  должны 
произойти  в  сфере  образования  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями,  большинство  из  которых  и  нуждается  в  создании  особых 
образовательных  условий.  Создание  в  образовательном  учреждении 
инклюзивной  модели  образования,  обеспечивающей  возможность  получения 
качественного образования детям с особыми образовательными потребностями, 
поможет  всем  учащимся,  в  том  числе  и  детям  с  особыми  образовательными 
потребностями,  в  полном  объеме  участвовать  в  жизни  коллектива 
образовательного учреждения.   
Результаты 
учебной 
деятельности 
учащихся 
с 
особыми 
образовательными  потребностями  на  всех  этапах  школьного  образования  не 
могут  ограничиваться  знаниями,  умениями  и  навыками,  целью  обучения 
должно  быть  формирование  компетентности,  как  общей  способности, 
основанной на знаниях, опыте и ценностях личности [2]. 
Компетентности  не  противоречат  знаниям,  умениям,  навыкам,  они 
предусматривают 
способность 
осмысленно 
их 
использовать. 
Совершенствование  образовательного  процесса  с  учетом  компетентностного 
подхода  заключается  в  том,  чтобы  научить  учащихся  применять  полученные 
знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях.