84
−
дать возможность прослеживать динамику успехов обучающихся в
сферах познавательной деятельности;
−
учитывать результаты индивидуальных развивающих работ для
корректировки требований к системе критериального оценивания;
−
предусмотреть возможные корректировки к требованиям оценивания в
зависимости от индивидуальных потребностей ученика и темпов освоения
программного материала.
Система критериального оценивания разрабатывается с учетом
требований современной образовательной парадигмы к личности выпускника
школы, а также с учетом разных возможностей детей, в том числе и детей с
особыми образовательными потребностями. Критериальное оценивание
учебных достижений обучающихся в условиях компетентностного образования
в школе должно быть разработано с учетом следующих основных принципов:
дифференциации
уровней
усвоения;
критериальности
оценивания;
объективности оценивания; индивидуализации оценивания; гласности
оценивания [20].
Обучение в инклюзивных классах строится на основе принципов
гуманного,
личностно
ориентированного,
развивающего,
дифференцированного и индивидуального подходов.
Разработка системы оценивания учебных достижений обучающихся в
условиях инклюзивного образования в школе с учетом вышеперечисленных
принципов оценивания позволит ликвидировать противоречие, возникшее
между
потребностями
школьной
практики,
требованиями
новой
образовательной парадигмы и средствами оценивания, в частности:
−
критериально-оценочная платформа шкалы оценивания, разработанная
на основе принципа дифференциации уровней усвоении учебного материала,
обеспечивает объективность оценивания учебных достижений обучающихся;
−
гласность оценивания позволит решить многие проблемы
психологического характера, в том числе такие, как конфликт между
обучающимися и их родителями из-за неудовлетворительных отметок,
конфликты между обучающимися и учителями из-за недовольства последних
полученными отметками, конфликт между учителями и родителями из-за
обоюдного непонимания.
Учебные достижения детей с ограниченными возможностями здоровья по
общеобразовательным дисциплинам оцениваются по тем же критериям и
показателям, которые приняты для здоровых сверстников, с учетом
ограничений, привносимых в возможности овладения ими содержанием
образования наличием имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно-
двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы) за исключением
детей с умственной отсталостью.
Критерии оценивания по коррекционным предметам должны быть тесно
связаны с изучаемым материалом и умениями, которыми должен овладеть
обучающийся при изучении той или иной темы. Они представляют собой
перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в
85
ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Таким
образом, осуществляется пооперационный контроль за формированием
определённого способа действия.
Критерии формативного оценивания по коррекционным предметам
вырабатываются для каждого урока или по мере освоения нового учебного
материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся с особыми
образовательными потребностями.
При разработке системы критериального оценивания учебных
достижений учащихся с особыми образовательными потребностями
необходимо учитывать следующие особенности:
−
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов между уровнями
образования);
−
целостный подход при разработке критериев оценивания по
общеобразовательным и коррекционным предметам, как единой обучающей и
коррекционно-развивающей системы;
−
включение обучающихся в активную контрольно-оценочную
деятельность;
−
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
−
оценка динамики образовательных достижений учащихся с особыми
образовательными потребностями;
−
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
−
использование персонифицированных процедур в целях итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в
целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в
иных аттестационных целях;
−
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению данных;
−
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
школьников;
−
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. [19].
Учёт особых образовательных потребностей обучающегося с
ограниченными возможностями предполагает введение специальной и
подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и
оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении
ребёнка в освоении программы, оценки собственно коррекционного
воздействия обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной
Достарыңызбен бөлісу: |
