73
П.Я. Гальперина [24].
В соответствии с этой теорией на первом этапе введения нового понятия
(изучения нового материала) разворачивается предметно-практическая
деятельность, сопровождаемая громким подробным речевым сопровождением
выполняемых действий. Ученики работают на уроках, повторяя за учителем
демонстрируемые действия. Понятия, термины, новые слова на этом этапе
вводятся в пассивный словарь учащихся. На последующих этапах, согласно
теории П.Я. Гальперина, предметная деятельность постепенно сокращается,
внешняя речь постепенно переходит во внутренний план. Понятия, термины,
новые слова на этом этапе переводятся и отрабатываются в активной
самостоятельной речи учащихся.
Постепенно у учащихся формируются образы действий и понятия. Таким
образом, первой категорией целей обучения является «узнавание», как
начальный этап процесса познания. На этом этапе ученик способен выполнить
действия, упражнения, учебные задания на узнавание, распознавание и
различение понятий (объектов изучения).
Следующей категорией целей обучения является уровень «понимание»-
предполагающий осмысление внутренних связей в изучаемом материале,
использование терминов, правил и символов.
«Применение» – являясь шагом в овладении учебным материалом,
предполагает правильное применение усвоенных понятий, правил и принципов.
Эти шаги способствуют поэтапному использованию критериального
оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными
потребностями, так как оно учитывает весь комплекс учебной и оценивающей
деятельности на каждом уроке.
Программное содержание учебного предмета и соответствующее ему
целеполагание (в виде ожидаемых результатов), выполненное учителем,
представляет первый документ проекта учебного процесса.
После определения целей обучения выстраивается логическая структура
учебного курса, а именно, выделяются ведущие содержательные линии
учебного предмета, и определяется последовательность их изучения с
учащимся. Логическая структура учебного курса представляется в календарном
плане. Поскольку усвоение учебного материала учащимися с особыми
образовательными потребностями и нарушениям интеллекта происходит в
разном темпе, то определить время, необходимое для изучения каждой темы,
сможет только учитель, работающий с детьми. Учитель имеет право на
внесение изменений и поправок в календарный план в процессе его реализации,
если такая необходимость возникнет. Форма календарного планирования,
содержит соответствующие графы для фиксирования изменений и их
обоснования. Календарный план является вторым документом проекта.
Проектирование на уровне учебного курса завершено.
Далее проектирование осуществляется на уровне темы. В соответствии с
уровневым целеполаганием определяется стратегия и тактика учебного
процесса в рамках каждой темы календарного плана. Детализируется учебная и
обучающая деятельность, определяется четкая методическая система, которая
74
фиксируется в третьем документе – технологических картах учебных тем [21].
В технологической карте есть возможность отразить все особенности
(содержательные и методические) процесса обучения школьников с учетом
этапов работы, подчиняющихся уровневым целям. В процессе обучения
педагог ведет ученика последовательно от узнавания учебного материала, к его
пониманию и далее, к применению знаний. Не все из учащихся с особыми
потребностями способны способны пройти перечисленные выше этапы
овладения учебным материалом. Кто-то из школьников останется на этапе
узнавания, кто-то сможет перейти к этапу понимания, часть детей смогут
применять предметные знания в схожей ситуации. Уровневое целеполагание
позволяет учителю управлять процессом познания школьников и осуществлять
текущий оценочный контроль, при этом создаются условия для
индивидуального подхода к каждому ученику класса.
При этом учитывается необходимость реализации специфических
принципов и специальных требований к организации преподавания каждого
учебного предмета школьникам с интеллектуальными нарушениями.
Например, такие как: непрерывное повторение ранее изученного, работа над
развитием речи и коммуникативных навыков, подготовительная работа к
изучению нового сложного учебного материала («забегание вперед»),
установление внутрипредметных и межпредметных связей, практическая
деятельность и пр. Заранее определяется перечень оборудования, учебно-
дидактических пособий.
Также учитель должен самостоятельно определить количество уроков,
необходимое на изучение каждой темы, с учетом состава учащихся класса и
объема учебного материала. Процесс обучения школьников с особыми
образовательными потребностями осуществляется с учетом типологических и
индивидуальных психологических особенностей учащихся, с применением
соответствующих вариативных приемов и методов обучения. Подбор учебного
материала, а также методов, приемов, способов его изучения учащимися
различных типологических групп должен осуществляться на основе сведений
об усвоении детьми знаний и умений, сформированных навыков. Для этого
учитель должен постоянно изучать своих учеников и отслеживать динамику их
учебных достижений, посредством педагогической диагностики.
Планируемые результаты обучения, зафиксированные в целеполагании,
дифференцируются по уровням учебных достижений. В соответствии с ними
разрабатываются измерители достижений для каждой учебной темы.
Измерителями являются предметные, знаковые, словесные, мыслительные
действия и операции по распознаванию, описанию, объяснению и
преобразованию объектов изучения. Распознавание, воспроизведение учебного
материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях
характеризуются и степенью познавательной самостоятельности учащихся при
выполнении учебных задач. Этот факт также отслеживается и фиксируется в
качестве образовательного результата, являясь одним из критериев оценки.
Разработанный для каждой темы контрольно-диагностический материал
Достарыңызбен бөлісу: |
