Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

жүктеу 5,34 Mb.

Pdf просмотр

бет	46/46
Дата	21.11.2018
өлшемі	5,34 Mb.
	#22923

1 ... 38 39 40 41 42 43 44 45 46

Содержание

108

учебных дисциплин (предметов) и
определяющий объем инвариантного и
вариативного компонентов учебной
нагрузки соответствующего уровня
образования
43.

Формативное оценивание

оценивание, которое определяет текущий
уровень освоения знаний и
сформированности навыков обучащихся в
повседневной работе на уроке и/или дома
и осуществляет оперативную взаимосвязь
между обучащимся и учителем в ходе
обучения, позволяет обучащимся
понимать насколько правильно они
выполняют задания в период изучения
нового материала и достигают целей
обучения
44.

Дескриптор
характеристика, описывающая действия
при выполнении заданий
45.

Критериальное оценивание
процесс соотнесения реально достигнутых
обучающимися результатов обучения с
ожидаемыми результатами обучения на
основе выработанных критериев;

109
Список использованной литературы

1.
Закон  РК «Об образовании» от 27 июля 2007 г.
2.
Государственная программа развития образования и науки на 2016-2019
годы. – Астана, 2016 год.
3.
Концептуальные  подходы  к  развитию  инклюзивного  образования  в
Республике  Казахстан.  Утверждены  приказом  Министра  образования  и  науки
Республики Казахстан Республики Казахстан от «01» июня 2015 года № 348.
4.
Закон  РК  «О  правах  ребенка  в  Республике  Казахстан».  № 345  от  8
августа 2002 г.
5.
Закон РК. «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»
№ 308-ІІ от 13 апреля 2005 г.
6.
Закон  РК  «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями» № 343 от 11 июня 2002 г.
7.
«Санитарно-эпидемиологические  требования  к  объектам  воспитания  и
образования  детей  и  подростков»,  утвержденные  постановлением
Правительства РК №1684 от 30 декабря 201 1 года.
8.
Кодекс  РК  «О  здоровье  народа  и  системе  здравоохранения»  (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 13.01.2014 г.).
9.
Национальный  план  по  улучшению  качества  жизни  инвалидов,
Постановлением Правительства РК от 16 января 2012 года № 64.
10.
Государственный
общеобязательный
стандарт
среднего
образования  (начального,  основного  среднего,  общего  среднего  образования)
утвержден Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа
2012 года № 1080.
11.
Типовые  правила  деятельности  видов  специальных  организаций
образования  для  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии
(утверждены приказом Министра образования и науки от 4 июля 2013 года №
258).
12.
Постановление Правительства Республики Казахстан «Об утверждении
стандарта оказания специальных социальных услуг в области образования» от
26 марта 2014 года № 262.
13.
Конвенция  о  правах  ребенка.  Принята  Генеральной  ассамблеей  ООН
20.11.1989 г. Ратифицирована постановлением № 77 Верховного Совета РК от 8
июня 1994 г.
14.
Конвенция о правах инвалидов. – ООН. – 30 марта 2007.
15.
Саламанкская  Декларация  и  Рамки  действий  по  образованию  лиц  с
особыми  потребностями:  Всемирная  конференция  по  образованию  лиц  с
особыми потребностями. – Испания. – 1994 г.
16.
Государственный общеобязательный стандарт начального образования.
Постановление Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327;
17.
Типовые учебные планы начального образования. Приказ МОН РК от
30.04.2016 года№233.

110
18.
Алтаева Г. Ж. Роль психолого-педагогического сопровождения детей в
условиях  инклюзивного  образования.  (КРО)  школа-интернат  общего  типа,  г.
Щучинск – 2015 год.
19.
Психолого-педагогическое  сопровождение  и  оказание  поддержки
учащимся  с  особыми  образовательными  потребностями  в  школах  на
краткосрочной,  среднесрочной  и  долгосрочной  основе.  Методические
рекомендации.- Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. - 82 с.
20.
Методические  рекомендации  по  системе  критериального  оценивания
учебных  достижений  детей  с  ограниченными  возможностями.  –  Астана:
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 54 с.
21.
Поташник  М.М.  Управление  качеством  образования.  -  М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
22.
Воспитание  и  обучение  детей  во  вспомогательной  школе.  /  Под  ред.
В.В. Воронковой. - М: Школа-пресс, 1994, - 416 с.
23.
Елисеева  И.Г.  Планирование  процесса  обучения  математике
школьников с нарушением. В пяти частях. Методические материалы. - Алматы.
САТР. 2010. – 152 с.
24.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.:
Изд-во Моск. Ун-та, 1985, - 46 с.
25.
Критериальный подход в оценивании учебных достижений учащихся //
Педагогическое образование и наука, № 6, 2009, С. 91-94.
26.
Салина Р.М, Жумагазина Г. Критерии оценивания учебных достижений
учащихся // Профессионал Казахстана. – №10 (53). – 2007. – C. 30-34 .
27.
"Инклюзивное  образовательное  пространство  в  школе"  статья
директора  лицея  №  1  г.  Т.С.  Черняевой,  Усть-Джегуты,  Карачево-Черкасской
республики. http://festival.1september.ru/articles/653265/
28.
Система  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся.
Методическое пособие. – Астана. НАО. 2013. – 80 с.
29.
Приказ  МОН  РК  «Об  утверждении  критериев  оценки  знаний
обучающихся»  от 21 января 2016 года № 52. Зарегистрирован в Министерстве
юстиции Республики Казахстан 19 февраля 2016 года № 13137.
30.
Инструктивно-методическое  письмо  «Об  особенностях  организации
образовательного  процесса  в  общеобразовательных  школах  Республики
Казахстан в 2016-2017 учебном году», 2016 г., С. 30-39
31.
Правила    критериального  оценивания  учебных  достижений
обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные
учебные  программы  начального  образования  /    Дополнению  к  Приказу  МОН
РК  «Об  утверждении  критериев  оценки  знаний  обучающихся»    от  21  января
2016 года, № 52., 2016 г., С. 5
32.
Поташник  М.М.  Управление  качеством  образования.  -М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

111
Содержание


Введение
58
1
Особенности  реализации  требований  ГОСО  обновленного
содержания  образования  в  условиях  инклюзивного
образования в начальной, основной средней, общей средней
школе

60
2
Психолого-педагогические
основы
критериального
оценивания  учебных  достижений  учащихся  с  особыми
образовательными потребностями в условиях инклюзивного
образования

65
3
Задачи  и  функции  педагогической  оценки  учебных
достижений  учащихся  с  особыми  образовательными
потребностями в условиях инклюзивного образования

77
4
Требования к системе критериального оценивания учебных
достижений  учащихся  с  особыми  образовательными
потребностями в условиях инклюзивного образования

83
5
Критерии  и  процедура  оценивания  учебных  достижений
школьников с особыми образовательными потребностями в
условиях инклюзивного образования

90

Заключение
101

Глоссарий
102

Список литературы
109

112

Инклюзивті білім беру жағдайында
ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың
оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі

Әдістемелік құрал

Система критериального оценивания учебных достижений
учащихся с особыми образовательными потребностями
в условиях инклюзивного образования

Методическое пособие

Басуға 23.08.2016 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.
Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.
Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 7.

Подписано в печать 23.08.2016 г. Формат 60×84 1/16.
Бумага офсетная. Печать офсетная.
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 7.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК
010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 16-қабат

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 16 этаж

Document Outline

Бүгінгі таңда еліміздегі мемлекеттік саясаттың маңызды басымдықтарының бірі білім беру жүйесінің дамуы болып табылады. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптеріне сапалы білім алуға барлығының құқықтарының теңдігі, әр адамның ин...
Сапалы білімнің барлығы үшін қолжетімді болу шартын қалыптастыруға бағытталған білім беру жүйесін түрлендіру процестерінің бірі инклюзивті білім беру болып табылады.
Инклюзивті білім беру дене бітіміне, психикалық, интеллектуалдық, мәдени, этникалық, тілдік және өзге ерекшеліктеріне қарамастан ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды жалпы білім беру кеңістігіне енгізуді, олардың сапалы білім беруде кедергіле...
Кеңейтілген мағынада инклюзивті білім беру дегеніміз кедергілерді жою мен ерекше білім беруге қажеттілігі бар адамдарды оқыту процесінде енгізуге бағытталған білім беру процесі және олардың сапалы білімге тең қолжетімділігін қамтамасыз ету болып табыл...
Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016 – 2019 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламсында көрсетілген орта білім берудің инфрақұрылымдық дамуын қамтамасыз ететін міндеттердің бірі ерекше білім беру қажеттілігі бар балалард...
Инклюзивті білім беруді дамытуды әдіснамалық және оқу-әдістемелік қамтамасыз ету мыналарды көздейді:
- жалпы білім беру процесіне ерекше білім беруге қажеттілігі бар тұлғалар қосу аясында оларды әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру, мүмкіндіктері шектеулі балаларды кіріктіре оқыту және инклюзивті білім беру н...
- үйде оқыту сапасын бағалау жүйесін әзірлеу;
- ерекше білім беру қажеттіліктері бар тұлғаларды оқыту жағдайларына жоғары және кәсіптік, техникалық білім беру бағдарламаларын және үлгілік оқу жоспарларын бейімдеу [3].
Инклюзивті білім беруді әдіснамалық және оқу-әдістемелік қамтамасыз етуде жоғарыда көрсетілген мәселелердің ішіндегі инклюзивті білім беру жағдайында оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау бүгінгі таңда өзекті мәселенің бірі болып табылады. Әрине, оқуш...
Әдістемелік құралдың мақсаты – оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін жүзеге асыруда ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушылармен жұмыс атқаратын жалпы білім беретін және арнайы мектептердің педагогтарына көмектесу.
Инклюзивті оқытуда бақылау, тексеру және оқыту нәтижелерін бағалау – оқыту-тәрбиелеу үдерісінің ажырамас құраушысы болып табылады, оларсыз мұғалім мен оқушы арасында толыққанды өзара әрекет ету мүмкін емес. Бағалау – бұл қолданыстағы бағдарламалардың ...
Бағалау келесі көрсеткіштермен сипатталуы керек:
- адекваттылықпен, яғни орындалып жатқан әрекет (дидактикалық және оқу мәселелерін шешу) бойынша (оқушы, мұғалім) пайымдауларының өзін-өзі бағалау сәйкестігімен (сәйкессіздігі) анықталынады;
- сенімділікпен, яғни бағалау тәсілі ретінде қолданылатын көрсеткіштермен байланысты.
Оқу жоспарының инвариантты бөлімінің пәндері бойынша бастауыш мектептің 1-сынып оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау – вербалды түрде, ал 2- сыныптан бастап бағалау баллдармен жүргізіледі.
Бағалау үдерісінде өз әрекетін бағалай алу маңызды болып табылады.
Жұмысты бағалау үдерісі келесі кезеңдерден тұрады:
- жұмысты орындау;
- бағалау критерийлерін жасау;
- белгіленген критерийлер бойынша оқушының өз жұмысын бағалауы;
- сол критерийлер бойынша мұғалімнің оқушы жұмысын бағалауы және тексеруі;
- мұғалім бағасы мен оқушы бағасын салыстыру;
- бағадағы келіспеушіліктерді анықтау.
Өзін-өзі бағалау тиімді болуы үшін оқушының мұғаліммен бағалануы қажет, жұмыс бөлігін өзі таңдай алуы керек. Ол бағалау критерийлерін өзі анықтай алады. Мұндай тәсіл бағалау әрекетінде оқушының жауапкершілігін қалыптастырады.
Ең алдымен, басқа балалардан ерекше, оқушының жеке бас жетістіктері бағаланады.
Оқушы бақылауға алынған тапсырманың күрделілігін, үй жұмысының көлемі мен күрделілігін өзі таңдай алу құқығына ие. Мұндай тәсіл кезінде талаптану деңгейі мен жетістікке жету деңгейінің ара қатынасы мұғалім жұмысының арнайы пәніне айналады. Сөйлеу тілі...
Оқушының өзін-өзі бағалауы біртіндеп дифференциалдануы керек. Басқаша айтқанда, оқудың алғашқы күндерінен-ақ бала әр қайсының өз бағалау критерийлері бар көптеген дағдалардың жиынтығы ретінде өз жұмысын көре алуға үйрену керек.
Мысалы, математика пәнінің тапсырмасы қателер саны, тазалығы, ынталылығы, күрделілігі бойынша бағаланады.
Жазбаша жұмысты (мысалы, үй жұмысы) бағалау кезінде орындалудың тек кемшіліктері мен қателіктерін ғана белгілемей, сондай-ақ сәтті орындалған барлық жерлерін белгілеп, ынталандыру жазбаларын жасау керек.
Оқушы мен мұғалім оқыту әрекетінің өнімдерін портфолиоға орналастырады.
Жоғарыда айтылып кеткендей, мектепте баллдармен берілген баға көрсеткішімен де бағаланатын білім деңгейіне, икемділігіне және дағдыларға деген талаптар арасында нақты ара қатынасты орнататын және баға нормаларында іске асатын оқушыларды бағалау критер...
Бұл салада тұлғалық дамуды кешенді түрде анықтайтын сипаттамаларды, яғни жалпы оқыту және негізгі ұғымдардың қалыптасу деңгейі, практикалық және шығармашылық әрекеттердің тәжірибесі, эмоционалды-құндылықтық қатынастары, кәсіби бағытталуы және т.б. сип...
Алайда, белгіленген көрсеткіштердің сандық бағалары мәселесін тек практикалық қана емес, сондай-ақ, теориялық жағынан шешу өте күрделі. Өйткені тіпті білімді, оған қоса тұлғаның дамуын сипаттайтын құзыреттілік, сонымен қатар потенциалды мүмкіндіктер ж...
Развитие системы образования на сегодняшний день является одним из важнейших приоритетов государственной политики нашей республики. К основным принципам государственной политики в области образования относятся равенство прав всех на получение качестве...
Одним из процессов преобразования системы образования, ориентированным на формирование условий доступности качественного образования для всех, является инклюзивное образование .
Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех б...
В расширенном понимании инклюзивное образование – это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в процесс обучения и их социальная адаптация с целью обеспечения равного д...
В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы одним из задач обеспечения инфраструктурного развития среднего образования является обеспечение сопровождения в инклюзивной среде детей с особыми образов...
- адаптацию типовых учебных планов и программ технического и профессионального и высшего образования к условиям обучения лиц с особыми образовательными потребностями [3].
Из вышеуказанных направлений методологического и учебно-методического обеспечения инклюзивного образования на сегодняшний день актуальным является вопрос оценивания учебных достижений обучающегося в условиях инклюзивного образования. Безусловно получе...
Инструментарий оценивания.
4.pdf
- Страница 1

жүктеу 5,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 38 39 40 41 42 43 44 45 46