67
Среднесрочная поддержка организуется для учащихся, имеющих стойкие
трудности в обучении, связанные с особенностями развития, и требующие
интенсивной поддержки специально подготовленных педагогов и
специалистов.
В случае, когда проблемы развития учащихся не преодолеваются на
начальной ступени, возможно продолжение их обучения в условиях
специального класса и на последующих ступенях обучения. В этом случае
реализуется долгосрочная поддержка учащихся.
Представления об инклюзивном образовании, как формы обучения детей
со специальными потребностями ограничивают возможности организации
обучения и обеспечения доступности общеобразовательной программы всем
категориям детей, имеющих особые образовательные потребности. Особенно
это касается оценивания учебных достижений учащихся с особыми
потребностями в условиях инклюзивного образования. В казахстанской
системе образования трудности усугубляются тем, что:
-
не осуществляются мониторинг и оценка качества обучения,
отсутствуют четкие индикаторы критериального оценивания знаний и навыков
детей с особыми потребностями;
-
недостаточно принимаются превентивные меры по предотвращению
возникающих учебных проблем у детей с особыми образовательными
потребностями. Они могут быть связаны с состоянием здоровья ученика, его
морально-психологического состояния и социальных условий.
-
слабо организована информационно-консультативная поддержка
инклюзивного образования [20].
Это приводит к следующим проблемам:
-
недостаточно обеспечиваются и как следствие не реализуются
потенциальные возможности значительной части детей имеющих особые
образовательные потребности;
-
слабо реализуются механизмы социальной адаптации, вследствие чего
увеличивается число детей c девиантным поведением;
-
у таких детей формируется низкая функциональная грамотность, они не
могут трудоустроиться.
Психолого-педагогические основы системы критериального оценивания
учебных достижений включают следующие основные подходы к решению
проблемы:
-
личностно-ориентированный подход, включающий учет и развитие
потенциальных возможностей личности каждого учащегося посредством
использования разноуровневой дифференцированной шкалы оценивания
учебных достижений;
-
деятельностный подход, направленный на наиболее полное выявление
возможностей и способностей личности в условиях организации
самостоятельной продуктивной деятельности ученика;
-
здоровьесберегающий подход, обеспечивающий решение задач
сохранения и укрепления социально-психологического здоровья детей,
подростков и юношей, имеющих ослабленное здоровье, путем создания
68
благоприятных, комфортных психологических условий при ситуации
оценивания учебной деятельности [20].
Педагогические условия, реализующие названные подходы, включают
такие аспекты как:
-
использование для оценивания учебных достижений объективных и
личностно-значимых для ученика критериев, устанавливаемых по доступным и
понятным учащимся показателям, описанным в деятельностной форме;
-
применение в процессе оценки заданий разных уровней и типов,
соответствующих выделенным показателям;
-
обеспечение реального выбора учащимся своего индивидуального
уровня учебных достижений и поддержка этого выбора.
Реализация названных условий при оценивании способствует
раскрепощению обучающегося, повышению уровня его познавательной
активности,
учебной
мотивации,
сохранению
эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.
Безусловно, вся система критериального оценивания должна быть
адаптирована к возможностям детей с особыми потребностями, критерии
должны быть разработаны с учетом их особенностей и образовательных
потребностей.
Для работы с детьми с особыми образовательными потребностями нужна
четко функционирующая психолого-педагогическая служба, в круг
обязанностей которых входит не только развивающая или коррекционная
работа с детьми, но и постоянное сотрудничество с педагогами и родителями
по выработке общих подходов, единой стратегии работы с учащимся,
сопровождающую оценочную деятельность.
Каждый член психолого-педагогической службы должен соблюдать
профессиональную этику, не распространять сведения, полученные в
результате психолого-педагогического обследования, консультативной работы
или других видов деятельности, если это может нанести вред школьнику или
его семье.
Педагог-дефектолог проводит углубленное обследование детей с
ограниченными возможностями, определяет план коррекционно-развивающей
работы с каждым ребенком, реализует его, прослеживает динамику развития
воспитанников;
оказывает
организационно-методическую
помощь
педагогическим работникам по вопросам интегрированного обучения и
воспитания детей.
Педагог-логопед выявляет речевые нарушения детей и проводит
коррекционную работу по их преодолению, участвует в работе по развитию
речевых навыков в общеобразовательной среде. Учитель и воспитатель
планируют, организуют и проводят образовательную работу по обеспечению
полноценного психического развития детей на основе изучения их
индивидуальных особенностей, интересов и способностей, осуществляют
педагогическую деятельность в тесном контакте с педагогом-дефектологом и
другими специалистами, участвующими в психолого-педагогическом
сопровождении.
Достарыңызбен бөлісу: |
