Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

 
78 
Компетентность  как  интегрированный  результат  индивидуальной 
учебной  деятельности  учащихся,  формируется  на  основе  овладения  ими 
смысловыми, процессуальными и мотивационными компонентами, его уровень 
оказывается в процессе оценки [25]. 
Основными функциями оценивания знаний учащихся являются: 
Контролирующая  –  определяет  уровень  достижений  каждого  ученика, 
готовность  к  усвоению  нового  материала,  что  позволяет  учителю 
соответственно планировать и излагать учебный материал; 
Учебная  –  способствует  повторению,  уточнению  и  углублению  знаний, 
их систематизации, совершенствованию умений и навыков;  
Диагностико-корректирующая  –  выясняет  причины  трудностей, 
возникающих  у  ученика  в  процессе  обучения;  обнаруживает  пробелы  в 
усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение; 
Стимулирующее-мотивационная  –  формирует  положительные  мотивы 
обучения; 
Воспитательная  –  способствует  формированию  умений  ответственно  и 
сосредоточенно  работать,  применять  приемы  контроля  и  самоконтроля, 
рефлексии учебной деятельности [26]. 
Существующая система оценивания имеет недостатки: 
- 
отсутствуют  четкие  критерии  оценки  достижения  планируемых 
результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; 
- 
педагог  выставляет  отметку,  ориентируясь  на  средний  уровень  знаний 
класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев; 
- 
отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении 
конкретных  элементов  знаний,  умений,  навыков  по  отдельным  разделам 
учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию 
обучения каждого ученика; 
- 
отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе 
обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению; 
- 
не  может  судить  о  качестве  обучения  школьников,  включая  качество 
коррекционно-развивающей  работы  и  подготовки  детей  к  самостоятельной, 
независимой жизни в социуме; 
- 
не может объективно судить о возможностях выпускника специальной 
школы продолжить свое образование для получения квалификации по одному 
из видов рабочей профессии; 
- 
не  позволяет  совершенствовать  качество  учебного  процесса,  качество 
жизни детей, часть из которых имеют инвалидность. 
Цели  оценивания  учебных  достижений  учащихся  с  особыми 
образовательными потребностями:  
- 
анализ  достижения  учащимися  краткосрочных  целей  и  результатов 
обучения в соответствии с учебной программой; 

 
79 
- 
установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для 
выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного 
материала; 
- 
внесение корректив в организацию учебного процесса; 
- 
разработка  и  внедрение  модели  инклюзивного  образования  детей  с 
разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения. 
Исходя из этих целей, необходимо решить следующие задачи: 
- 
мотивирование  учащихся  на  устранение  имеющихся  пробелов  в 
усвоении учебной программы; 
- 
отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной 
траектории  развития  ученика  для  достижения  планируемых  результатов 
обучения; 
- 
определение  уровня  подготовки  каждого  ученика  на  каждом  этапе 
учебного процесса; 
- 
дифференцирование  значимости  оценок,  полученных  за  выполнение 
различных видов деятельности; 
- 
отслеживание эффективности учебной программы; 
- 
обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями 
- 
создание  безбарьерной  среды  для  обучения  детей,  имеющих  особые 
образовательные  потребности  и  обеспечение  обучающихся  компенсаторными 
средствами; 
- 
создание  единой  образовательной  среды  для  детей  с  разными 
стартовыми возможностями; 
- 
разработка нормативно-правовой базы по проблеме; 
- 
организация  системы  психолого-педагогического  сопровождения 
развития  детей  в  инклюзивных  классах  посредством  взаимодействия 
диогностическо-консультативного,  лечебно-профилактического,  социально-
трудового направлений деятельности; 
- 
разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной 
социализации детей в социуме; 
- 
обеспечение  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов 
по проблеме инклюзивного образования; 
- 
развитие критического мышления и способностей к самооценке [27]. 
Исходя из общих задач вытекают подзадачи, а именно задачи в работе с 
родителями, в работе с педагогами. 
В работе с родителями: 
- 
способствовать  формированию  у  родителей  воспитательной 
компетентности 
через 
расширение 
круга 
их 
педагогических 
и 
дефектологических знаний и представлений; 
- 
вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его 
участников,  посредством  их  обучения  приемам  взаимодействия  с  детьми, 
организации совместной практической деятельности; 

 
80 
- 
содействовать  изменению  родительской  позиции  и  вооружение 
родителей позитивными способами коммуникации; 
- 
создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения 
социального  пространства  семей,  воспитывающих  детей  с  проблемами  в 
развитии. 
В работе с педагогами: 
- 
овладеть  основными  теоретическими  положениями  в  области 
критериального 
оценивания, 
психолого-педагогических 
характеристик 
предметных  планируемых  результатов,  методов  и  приемов  формирующего 
оценивания; 
- 
освоить  способы  разработки  диагностического  инструментария  и 
использование его в образовательном процессе; 
- 
создать  условия  для  повышения  квалификации  педагогов  по  проблеме 
инклюзивного образования; 
- 
способствовать повышению мотивации педагогической деятельности; 
- 
стимулировать  педагогов  на  самообразование  и  инновационную 
деятельность по проблеме [28]. 
В психологических и педагогических исследованиях выделены различные 
стороны  оценки:  сущность,  роль,  функции  оценки,  структура  оценочной 
деятельности  учителя  и  другие.  Но  не  нашли  окончательного  решения  такие 
аспекты  данной  проблемы,  как  выработка  единой  системы  оценочных 
критериев  учебных  достижений  учащихся,  субъективность  отметок,  влияние 
личностных  особенностей  учителей  и  учащихся  на  выставление  и  получение 
отметки.  Без  их  решения,  полагаем,  трудно  успешно  реализовать  задачу 
развития личности. 
Перечислим функции педагогической оценки. 
Нормативная  функция,  включает,  с  одной  стороны,  фиксирование 
достижений  конкретного  учащегося  относительно  утвержденного  эталона  с 
тем,  чтобы  для  учащегося  наступили  все  правовые  последствия, 
соответствующие  успешности  его  обучения  и  окончания  им  учебного 
заведения,  а  с  другой,  административное  отслеживание  успеваемости 
отдельных  учеников,  школьных  классов,  уровня  их  подготовки  и  качества 
работы  учителя  (в  соответствии  с  практикой,  сложившейся  несколько 
десятилетий назад).  
Информативно-диагностическая  функция,  включает  основополагающие 
моменты  содержательной  связи  между  всеми  участниками  образовательного 
процесса,  содержательную  и  эмоциональную  рефлексию  учащихся,  а  также 
педагогическую  рефлексию  учителей.  Ведь  именно  оценивание,  в  первую 
очередь,  дает  пищу  для  размышлений  на  тему,  все  ли  в  порядке  с 
образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного 
благополучия отдельных учеников. 
Воздействие оценки на развитие учащегося многосторонне, она может