205
Шкала перевода баллов в оценку по пятибалльной шкале.
Критерии оценивания представления теоретического материала по теме (постер,
схема, кластер и т.п.). Эти критерии можно использовать как для взаимооценивания, так и
для самооценивания (по 1 б. каждый критерий)
Шкала перевода баллов в оценку по пятибалльной шкале.
Критерии оценивания представления теоретического материала по теме (постер,
схема, кластер и т.п.). Эти критерии можно использовать как для взаимооценивания, так и
для самооценивания (по 1 б. каждый критерий)
Учащиеся могут сравнить свои результаты с критериями, увидеть проблемы,
сформулировать вопросы, которые требуют доработки. Кроме того, у детей появляется
возможность самим активно участвовать в составлении критериев, что, безусловно,
повышает их ответственность при выполнении тех или иных заданий, а также объективность
при само- и взаимооценивании. Все это способствует повышению мотивации к изучению
предмета. Результаты применения новых методов и приемов, способствующих
формированию положительной мотивации, говорят сами за себя: повышается
заинтересованность учеников в результатах учебы, повышается качество знаний. Таким
образом, учебная мотивация необходима при изучении русского языка в современных
условиях. За счет этого у учащихся появляется интерес к поисковой деятельности, растет
стремление работать самостоятельно, решая учебные проблемы, вносить элемент творчества.
А источником положительной учебной мотивации становится потребность в учебной
деятельности. Благодаря этому повышаются возможности ученика, которые выражаются в
интеллектуальных и коммуникативных потребностях и интересах. И тогда наши ученики
будут утвердительно отвечать на вопрос: «Все ли вы поняли?» И о понимании будет
свидетельствовать радость на их лицах…
Литература
1. Бакулина Г.А. ―Интеллектуальное развитие школьников на уроках русского языка‖ Москва,
―Владос‖, 2011.
2. Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
3. Ильницкая И. А. ―Проблемные ситуации и пути их создания на уроке‖ Москва, Знание, 2005г.
4. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку.
Автореферат (с.1-3, 17-19).
5. . Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М.,
2006.
6 Оценивание учебных достижений учащихся
. Методическое руководство/ Сост.Р. Х. Шакиров, А.А.
Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012.
7. Руководство для учителя II (основного) уровня, 2012.
Мұғалім мен оқушы: бірлесе түсіну-бірлескен әрекет-ынтымақтастық
Критерий
№ группы
1 2 3 4
Фактически верно
представленный материал
Информация полная, приведены примеры
Творческий подход (использование иллюстраций, схем,
символов и т.п.)
Аккуратность
выполнения работы
Степень участия всех членов группы в работе
Итого
206
Түгелбайқызы Б.
Атырау облысы, Мақат ауданы, Бәйге-төбе ауылдық округі
«Бәйге төбе мектеп- балабақша кешені» коммуналдық
мемлекеттік мекемесі
Егемендік алып, көк Туымыз желбірегеннен бастап Президенетіміздің алға қойған
мақсаты-еліміздің алдыңғы қатарлы дамыған елу елдің қатарына қосу болып отыр. Ол үшін
қоғамымызға білімді азаматтардың қажет екендігі белгілі еді. Сондықтан да білім мен
еңбекті басшылыққа алуды талап еткен Елбасымыз халыққа жолдаған дәстүрлі
Жолдауларында білім мен ғылымға басты назар аударды. Бүгінгі жаңа әдіс-тәсілдерді
үйретіп отырған «Оқытудың Кембридж тәсілдерінің теориялық негіздерін»меңгерудегі
еңбегіміздің басты мақсаты да – Елбасының сындарлы саясатының салиқалы шешімі.Өз
жұмысын жаңаша ұйымдастыра бастаған әрбір адамның ойында «алдыма қойған мақсатым
дұрыс па,қандай нәтижеге жетемін?- деген сұрақтар туындайтыны заңдылық.
Оқытудың әртүрлі технологиялары зерделеніп,жаңашыл педагогтардың іс-тәжірбиесі
сарапталып,мектеп өміріне енгізіліп жатыр.Міне,осы білім берудің жаңа тәсілдері
бағдарламасы біздің көптеген тұйықтыққа тіреліп қалған оқыту мәселелеріне көмектесе
алатынына сенімдімін.
Бағдарлама
мазмұнында
көрсетілген 7
модульдың ішінен
мен
көп
сабақтарыма «Оқыту мен оқудың жаңа әдіс-тәсілдері» модулін көбірек енгіздім. Олар:
сабақ
басында жүргізілетін тренингтер, топқа бөлу тапсырмалары, сабақ барысындағы әдіс-
тәсілдер, оқушы жетістіктерін формативті, суммативті бағалаулар және оқушы мен
мұғалім арасындағы кері байланыстар.
Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер «Диалог негізінде оқыту және оқу» және
метасана немесе «Қалай оқу керектігін үйретуді» қарастырады. Білім беру әдістері ішінде
ерекше орын алатыны - диалог. Диалог оқушылардың сөйлесу әрекетін, сұрақты дұрыс қоя
білуде, ақпарат алмасуда, жалпы тіл үйренуде таптырмас жұмыс түрі. Әр түрлі тақырыпта
диалог құрғызу мынадай нәтиже береді:
сабақта
белсенділік жоғарылайды;
сөздерді есте сақтау қабілеті дамиды;
дұрыс сөйлемдер
құрауға дағдыланады;
оқуға қызығушылықтары артады;
«Қалай оқу керектігін» үйретудің қозғаушы күші метатану болып табылады.
Метатану индивид қалай ойлайтынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін
түсінеміз. Білім алуды үйрету өз бетімен оқуды ойластыру және ойлау нәтижелерін сабақта
қолдана алу үдерісі болып табылады. Бұл үрдісінде мұғалім оқушыға:
- білім міндеті қоятын талаптарды түсінуге;
- жеке ойлау үрдісін және олардың жұмыс қағидаттарын зерттеуге;
- міндеттерді орындау стратегияларын әзірлеуге және ойластыруға;
- нақты міндет үшін сәйкес келетін стратегияларды таңдауға көмектеседі.[М.А.Н. 29-
бет]
Оқушылар әр сабақ сайын түрлі тренингтер арқылы топқа бөліп отырғызғанда
ешқандай қарсылық білдірмей іске кірісіп кетеді. Бір – біріне деген жанашырлықтары, өзара
татулықтары, ұйымшылдықтары үнемі байқалып тұрады. Сабақ кезіндегі сәтті
ұйымдастырылған тренингтер, сергіту сәтінің ынтымақтастықты арттыруда зор маңызы бар.
