69
практике.
Несмотря
на
неоднозначность
представленных
подходов
профессионально компетентным можно назвать педагога, который на
достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении
и воспитании обучающихся.
Мы рассматриваем педагогическую компетентность как интегральное
качество личности педагога, гармонично сочетающее в себе совокупность
профессиональных знаний, умений, опыта отношений, необходимых для
успешного осуществления профессиональной деятельности, эффективного
решения педагогических задач. Развитие профессиональной компетентности -
это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде [2;с.30].
Изучив результаты исследований педагогов-психологов (Дрейфус, Барбара
Дэли, Сластенин В.А.), мы пришли к выводу, что преподаватели в большинстве
своем проходят 5 основных стадий профессионального становления (в таблице
стаж работы педагога взят условно).
Стадия
Стаж работы
Характеристика
I
Начинающие
педагоги
1-2 года
Отличаются поведением, ориентированным на внешние
правила, образцы,
рекомендации.
Это объясняется
небольшим опытом; страхом потерпеть неудачу или
совершить ошибку.
II
Молодые
специалисты
2-5 лет
Испытывают трудности при разграничении важных
характеристик
учебно-воспитательного
процесса
от
второстепенных;
стремятся
выделить
компоненты,
составляющие
реальную
педагогическую
ситуацию,
подвергнуть их педагогическому и психологическому
анализу.
III
Опытные
учителя
5-10 лет
Стадия
―учительской
компетентности‖.
Способность
самостоятельно организовать и спланировать как свою, так
и деятельность студентов. Характерной особенностью
является умение справиться с часто неординарными
ситуациями.
IV
Профессионалы
10-20 лет
Период ―профессионального мастерства‖. Характерно
умение целостно, системно видеть педагогическую
реальность, вычленять наиболее существенные элементы
педагогической практики.
V
Эксперты
Свыше 20 лет
Склонны в своей деятельности к интуитивному целостному
схватыванию сложной, требующей незамедлительного
решения педагогической ситуации, отбрасывая все
несущественное и второстепенное. Могут за внешними
проявлениями увидеть глубокие, не лежащие на
поверхности
причины.
Способны
структурировать
социально-психологические мотивы, определяющие тот или
70
иной поведенческий акт подопечного.
Данная таблица показывает процесс движения от начинающего педагога к
преподавателю-эксперту, а именно отражает изменения в трех аспектах
профессионального поведения:
Поведенческая парадигма меняется от следования абстрактным
принципам к применению своего уникального профессионального опыта.
Происходит сдвиг от восприятия педагогической ситуации как
структуры дискретной, не связанной с целым, к восприятию системному, где
каждый элемент рассматривается как часть целого, функционально и
структурно с ним связанная.
Меняется сама педагогическая позиция педагога: от стороннего
наблюдателя - к активному участнику образовательного процесса, способному
влиять на ход и развитие педагогической ситуации.
Проведя исследование среди педагогов нашего колледжа (ГККП
"Многопрофильный колледж" акимата города Астаны) мы получили
следующий результат:
Педагоги
Предпочитаемые способы обучения и самообучения
Начинающие
педагоги,
молодые специалисты
- Готовы безоценочно воспринимать любую психолого-
педагогическую информацию.
Опытные педагоги
- Демонстрируют опору на свой опыт и свои собственные
профессиональные и личностные ресурсы.
- Предпочитают индивидуальные консультации.
Профессионалы
Предпочитают принимать участие в проведении ―круглых
столов‖, дискуссий, диалогов, бесед.
Эксперты
Предпочитают опираться на свой собственный опыт.
Хочется отметить еще раз, что выделенные уровни профессионального
мастерства достаточно условны, а границы между ними достаточно
―прозрачны‖.
Профессиональный уровень преподавателя невозможно измерить точным
баллом, точной величиной. Любая его оценка является относительной и
содержит в себе элементы субъективизма, которые можно свести к минимуму
рейтинговой системой оценок. В основном профессионализм преподавателя
определяется оценкой его умений и навыков.
В настоящее время в литературе встречается множество разнообразных
методик оценки работы преподавателя. Приведем в пример методику,
позволяющую не только фиксировать и оценивать реальный для каждого
конкретного педагога уровень владения педагогическими компетентностями
или его динамику во времени, но и сопоставлять их с уровнем, минимально
необходимым для преподавателя.
Педагогические компетентности (способности), оцениваемые методикой
(автор Митина Л.М.):
71
1. Получение педагогом информации о запросах обучающегося и его
продвижении в обучении.
2. Демонстрация преподавателем знания учебного предмета и письменного
и устного объяснения учебного материала (вербального и письменного).
3. Организация педагогом времени урока, пространства аудитории,
учебных пособий и технических средств в целях обучения.
4. Общение, взаимодействие педагога и обучающихся на занятии
5. Демонстрация преподавателем соответствующих методов обучения.
6. Поддержание преподавателем на занятии творческой (креативной)
атмосферы.
7. Поддержание
педагогом
на
занятии
приемлемого
поведения
студентов[1;с.92].
Для повышения объективности оценки работы преподавателей ГККП
"Многопрофильный колледж" акимата города Астаны мы с коллегами
одновременно провели наблюдения по данной методике, сопоставили данные и
получили следующий результат:
На графике представлены кривые, которые отражают уровни владения
педагогическими
компетентностями
преподавателями
ГККП
«Многопрофильный колледж» акимата города Астаны (данные за январь 2016
г. - февраль 2016 г). На графике синим цветом отображен минимально
необходимый для преподавателя уровень владения педагогическими
компетентностями. По оси Х (абсцисс) отложены порядковые номера
компетентностей, а по оси Y (ординат) - показатели процентной выраженности
педагогических компетентностей в деятельности преподавателя. Здесь же
представлены
графики,
отражающие
уровни
профессиональной
компетентности педагогов с разным стажем работы.
Проанализировав полученные нами в результате проведенного
исследования графики (40 человек), мы сделали следующие выводы:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1
2
3
4
5
6
7
Кривые, отражающие уровни профессиональной
компетентности преподавателя по методики
Митиной Л.М.
минимально-необходимый уровень
1-3 лет
5-15 лет
свыше 15 лет
Достарыңызбен бөлісу: |
